Рассмотрено и принято
Педагогическим советом
Протокол № 9 от 23 июня 2023 г.
Рассмотрено и принято
Советом родителей
Протокол № 3 от 31 мая 2022 г.
Рассмотрено и принято
Советом обучающимся
Протокол № 13 от 31 мая 2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор БМАОУ СОШ № 10
_____________ /Н. А. Гусева/
Приказ № 73 от 23 июня 2022 г

Гусева
Наталья
Александров
на

Имеет цифровую подпись
отГусева Наталья Александровна
DN:CN=Гусева Наталья
Александровна, C=RU,
OU=Директор БМАОУ СОШ №10,
O=БМАОУ СОШ №10,
E=bgo_ou10@mail.ru
Причина:
Размещение:111
Дата:2022-11-23 11:52:46

Основная общеобразовательная
программаобразовательная программа среднего
общего образования
БМАОУ СОШ № 10
(новая редакция с изменениями)

г.Березовский, 2022 г.
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
6
I.1. Пояснительная записка ................................................................................ 6
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования................................ 11
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП........................ 11
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ............... 13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ....................... 14
Русский язык.............................................................................................. 14
Литература ................................................................................................. 14
Родной язык (русский)………………………………………….. ……..16
Родная литература (русская)……………………………………………16
Иностранный язык (английский) ............................................................ 18
История ...................................................................................................... 19
География……………………………………………………………….20
Обществознание ........................................................................................ 20
Экономика……………………………………………………………….21
Право…………………………………………………………………….21
Математика ................................................................................................. 22
Информатика……………………………………………………………24
Физика……………………………………………………………………25
Химия ......................................................................................................... 25
Биология…………………………………………………………………26
Астрономия................................................................................................ 26
Физическая культура ................................................................................ 27
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................. 27
Финансовая грамотность………………………………………………..28
Уравнения и неравенства………………………………………………..28
Актуальные вопросы по обществознанию…………………………….29
Основы политологии и социологии…………………………………….31
Психология………………………………………………………………32
Химия в задачах…………………………………………………………32
Решение биологических задач………………………………………….33
Практикум по биологии…………………………………………………33
Практическая информатика …………………………………………….33
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ……………………36
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования .................................................................................................. 46
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности46
2

II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ........................................................... 46
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности .............................................................................................................. 48
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий ..................................................................................................................... 50
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся .................................................................. 53
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................................. 54
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности .............................................................................................................. 54
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся .............................. 56
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ......................... 57
II.2. Программы отдельных учебных предметов ........................................... 61
Русский язык.............................................................................................. 61
Литература ................................................................................................. 65
Родной язык (русский)…………………………………………………86
Родная литература (русская)…………………………………………..87
Иностранный язык (английский) ............................................................ 87
История ...................................................................................................... 91
География……………………………………………………………..121
Обществознание ...................................................................................... 124
Экономика……………………………………………………………...128
Право……………………………………………………………………131
Математика ............................................................................................... 134
Информатика………………………………………………………….141
Физика…………………………………………………………………146
Химия ....................................................................................................... 150
Биология………………………………………………………………..155
Астрономия.............................................................................................. 160
Физическая культура .............................................................................. 162
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................... 163
Финансовая грамотность………………………………………………168
3

Уравнения и неравенства ……………………………………………..172
Актуальные вопросы по обществознанию……………………………173
Основы политологии и социологии…………………………………..173
Психология………………………………………………………….….174
Химия в задачах………………………………………………………..175
Решение биологических задач………………………………………...176
Практикум по биологии………………………………………………..178
Практическая информатика……………………………………………181
II.3. Рабочая программа воспитания ............................................................. 185
II.4. Программа коррекционной работы ....................................................... 221
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования ................................................................... 222
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов............................................................................................................ 224
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в то м числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов .............................................................................................................. 229
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников .......................................... 232
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ............................................................... 233
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 237
III.1. Учебный план ......................................................................................... 251
III.2. План внеурочной деятельности ............................................................ 252
III.3. Календарный учебный график ........................................................... 260
III.4. Календарный план воспитательной работы .................................... 275
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы.. 275
III.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы .................................................................................. 314
III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы .................................................................................. 317
III.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования ........................................................... 317
4

III.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы .................................................................................. 321
III.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы .................................................................................. 344
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования ................................................................................ 351
III.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ... 353
III.7. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий.............................................................................. 353
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ............................. 358

5

I. Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка
Срок получения среднего общего образования составляет два года, а для
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программам среднего общего
образования, и для обучающихся, осваивающих основную образовательную
программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего
общего
образования
Целями
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации посредством установления единых требований к результатам,
структуре и условиям реализации основной образовательной программы;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
6

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся;
- обеспечение государственных гарантий по соответствующему
финансированию основной образовательной программы, реализуемой через
урочную и внеурочную деятельность.
Адресность ООП:
обучающиеся, работники школы, родители (законные представители),
социальные партнеры.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); участников
образовательных отношений (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
7

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы. Основная образовательная программа
при конструировании и осуществлении образовательной деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности. Осуществление принципа индивидуальнодифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и
операционно-технического
компонентов, к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
черт.
Центральным
психологическим
8

новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически
завершается
становление
основных
биологических
и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Основная
образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры
всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Программа содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Основная образовательная программа
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
9

программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная
деятельность. Организация образовательной деятельности по основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования Общие
подходы к организации внеурочной деятельности. Система внеурочной
деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского
движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
организационное обеспечение
учебной
деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий. Организация внеурочной
деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел. Вариативность в распределении часов
на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей образовательных организаций.
Портрет выпускника БМАОУ СОШ № 10:
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру
и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую,
проектную
и
информационно-познавательную
деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
10

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Основная образовательная программа устанавливает требования к
результатам образования:
– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности,
антикоррупционное
мировоззрение,
правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
– метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
11

познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
– предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты.
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
12

образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
I.2.2. Метапредметные результаты.
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
13

6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в
том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться в различных формах и
на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю
14

культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры; сформированность чувства причастности к российским свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и
литературы:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях;
15

9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом
их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и
литературы должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа
художественного текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном
авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись,
театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных
направлений литературной критики.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература":
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:

16

сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" включают предметные результаты учебных предметов:
"Родной язык", "Родная литература" (базовый и углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка
и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
3)
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
17

морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
11)
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
"Иностранный язык" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса иностранного языка:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень)
- требования к предметным результатам освоения углубленного курса
18

иностранного языка должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский
при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки":
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке,
ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
19

"География" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2)
владение
географическим
мышлением
для
определения
географических
аспектов
природных,
социально-экономических
и
экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения
и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам
освоения
интегрированного
учебного
предмета
"Обществознание" должны отражать:
1)
сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4)
сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5)
сформированность представлений о методах познания социальных
социальных явлений и процессов;
6)
владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7)
сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
20

недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
"Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса экономики должны отражать:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества;
сформированность
уважительного
отношения
к
чужой
собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы
и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной
деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса права должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
21

3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права,
разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных
прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах,
регулирующих
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный статус государственной власти и систему конституционных
прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных
актов.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика":
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;

22

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебного предмета
"Математика" (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию) (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире,
об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач;
9) для слепых и слабовидящих обучающихся:
овладение правилами записи математических формул и специальных
знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и другое;
наличие умения выполнять геометрические построения с помощью
циркуля и линейки, читать рельефные графики элементарных функций на
23

координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения ("Драфтсмен", "Школьник");
овладение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране персонального компьютера, умение использовать
персональные
тифлотехнические
средства
информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами представления и
анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
наличие умения использовать персональные средства доступа.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы
с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Изучение предметной области "Естественные науки":
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на
окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и
этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию;
24

сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
7) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
25

5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
овладение основными доступными методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и
явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих
биологических
закономерностях
и
законах,
о
происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
"Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями,
уверенное
пользование
астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
26

Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и
"Основы безопасности жизнедеятельности":
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности:
1) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
27

3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения
службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
«Финансовая грамотность»– требования к предметным результатам
освоения курса:
1)
владение основными понятиями и инструментами взаимодействия с
участниками финансовых отношений;
2)
владение основными принципами принятия оптимальных
финансовых решений в процессе своей жизнедеятельности.
«Уравнения и неравенства»– требования к предметным результатам
освоения курса:
1)
применять основные приёмы при работе с модулем, параметром;
2)
уметь анализировать и выбирать оптимальные способы решения
уравнений и неравенств;
3)
уметь решать линейные и квадратные уравнения и неравенства с
модулем, параметром;
28

4)
уметь воспроизводить понятие модуля, его свойства, алгоритмы
построения графиков функций, схемы решения уравнений и неравенств с модулем,
параметром;
5)
уметь строить графики функций, содержащих знак модуля;
6)
уметь применять теоретические знания при решении нестандартных
задач, содержащих модуль;
7)
уметь применять математическую символику;
8)
уметь логически мыслить, рассуждать, делать умозаключения,
аргументировать полученные результаты;
9)
уметь участвовать в дискуссии, отстаивать своё мнение в поиске
решения задач с использованием алгоритмов;
10) работать с различными источниками информации.
«Актуальные вопросы по обществознанию»–
требования к
предметным результатам освоения курса:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять
роль агентов
социализации
на
основных
этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
Общество как сложная динамическая система
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие
и
противоречивость
социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
29

– конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
30

– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
Политика
– Выделять
субъектов политической
деятельности
и
объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать
государство
как центральный
институт
политической системы;
– различать
типы политических
режимов, давать
оценку
роли политических режимов различных типов в общественном
развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать
примерами основные этапыполитического
процесса;
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
«Основы политологии и социологии»– требования к предметным
результатам освоения курса:
1)
выявлять биосоциальную сущность человека, основные этапы и
факторы социализации личности, место и роль человека в системе
общественных отношений;
2)
выявлять тенденции развития общества в целом как сложной
динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
3)
определять
необходимость
регулирования
общественных
отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
31

4)
определять особенности социально-гуманитарного познания;
5)
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки, закономерности развития;
6)
анализировать актуальную информацию о социальных объектах,
выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
7)
объяснять причинно-следственные и функциональные связи
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и
общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды,
общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
8)
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и
понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
9)
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов
(правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным
темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную
социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и
выводы;
10) оценивать действия субъектов социальной жизни, включая
личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
11) формулировать на основе приобретенных обществоведческих
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
12) подготавливать устное выступление, творческую работу по
социальной проблематике;
13) применять социально-экономические и гуманитарные знания в
процессе решения познавательных задач по актуальным социальным
проблемам;
«Психология» – требования к предметным результатам освоения курса:
1) Знание общественно-исторической обусловленности человеческих
способностей.
2) Понимание психологических механизмов развития способностей.
3) Понимание роли общих способностей для достижения успешности в
обучении и в жизни.
4) Формирование представления о специальных способностях и их связи
с различными видами человеческой деятельности.
5) Формирование представления о том, что роднит понятия
«способности», «талант», «гениальность» и что дает основания их различать.
«Химия в задачах» – требования к предметным результатам освоения
курса:
1) Знание изученных веществ по «тривиальной» и международной
32

номенклатуре;
2) Определение валентности и степени окисления химических элементов,
характера среды в водных растворах, окислителя и восстановителя,
направления смещения равновесия под влиянием различных факторов,
изомеров и гомологов, принадлежности веществ к различным классам
органических соединений;
3) Проведение расчетов по химическим формулам и уравнениям
реакций;
4) Осуществление самостоятельного поиска химической информации с
использованием различных источников (справочных, научных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета).
«Решение биологических задач» - требования к предметным
результатам освоения курса
1) Знать основные понятия молекулярной биологии, цитологии и
генетики;
2) Решать нестандартные биологические задачи, используя различные
алгоритмы решения;
3) Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
пополнять и систематизировать полученные знания;
4) Решать биологические задачи разных уровней сложности;
5) Пользоваться различными пособиями, справочной литературой,
Интернет.
«Практикум по биологии» - требования к предметным результатам
освоения курса
1) Знать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
2) Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
пополнять и систематизировать полученные знания;
3) Решать биологические задачи разных уровней сложности;
4) Пользоваться различными пособиями, справочной литературой,
Интернет.
5) Выявлять существенные признаки строения клеток организмов
разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций
частей и органоидов клетки;
6) Проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов.
«Практическая информатика» - требования к предметным результатам
освоения курса:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных
с ней процессов в окружающем мире;
2) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
33

3) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче;
4) систематизация знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
5) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации;
6) сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
«операционная система» и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном
мире;
знаний
базовых
принципов
организации
и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права,
принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств
обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
8) понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете;
9) владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность
представлений о необходимости анализа соответствия модели и
моделируемого объекта (процесса);
10) сформированность представлений о способах хранения и
простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и
справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними;
11) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
12) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и
сортировки;
13) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
14) владение универсальным языком программирования высокого
уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
34

15) владение умением понимать программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня; знанием основных конструкций программирования; умением
анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
16) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными
навыками
формализации
прикладной
задачи
и
документирования программ.
17) владение умением создать и редактировать трехмерные модели,
создавать анимационные ролики, использовать звуковые файлы для
сопровождения анимации.
18) овладение принципами кодирования графической информации в
компьютерной технике, владение умением использовать цветовой коррекцией
изображений, ретушевку отсканированных фотографии, создавать рисунки с
помощью инструментов рисования, работать с многослойными изображениями,
создавать коллажи.

35

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит одним из оснований для
разработки локального нормативного акта образовательной организации о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная1 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию2, независимую оценку качества
подготовки обучающихся3 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:

1

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
2
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

36

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
37

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно38

смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
оценочных
процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по
оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.

39

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которое утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная
работа / лабораторная работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
40

Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
41

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа
обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
42

ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня4.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного
материала на уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
4

43

предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
44

рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

45

II. Содержательный раздел
среднего общего образования

основной

образовательной

программы

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;

46

– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
47

– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
48

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
49

коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
учебных
действий
и
формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
50

–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и
методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,
не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
51

сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий

52

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
53

разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для
проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
54

–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
–
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
55

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
56

образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения
информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
57

подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
58

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
59

учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в
формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).

60

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Основная образовательная программа является основой для разработки
рабочих программ педагогов.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указание количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства
страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при
обучении
русскому
языку
основное
внимание
уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую
речевую деятельность.
61

Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся
понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них
в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства
познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего
образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на
работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура
речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании
программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной
организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности
при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется
способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения,
причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
62

Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного)
и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
63

Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
64

Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых
средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных
задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных
качеств
и
эффективности
речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений,
отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в
примерной образовательной программе основной школы принципиально новое
осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами5. Планируемые предметные результаты,
определенные примерной программой по литературе, предполагают

5

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.

65

формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе6.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения7 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять
жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место,
время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие
текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве
и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
7
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье
«Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
6

66

Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя8
является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в
основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для
дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного
процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура
каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности
и
последовательного
формирования
читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего
в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием
аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра
форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками
анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как выявлять
исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историколитературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный
текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
8

67

проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал
для составления модулей рабочей программы и их количество определяются
составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по
достижению планируемых результатов. Достижение результата (или
нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной)
работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей
программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на
уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных
понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей
программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного
материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для
проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых произведений русской литературы, наличие списка для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой
и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный
характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой
принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно
читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и
отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных
особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
68

условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения
на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны
быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка,
развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими
видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историкокультурного
комментирования,
привлечение
научных
знаний
для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся
в рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
69

(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
70

Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний
о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске
информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона:
развитие муниципальных публичных библиотек, системы мобильных
библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание
и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения
предметных результатов требует последовательной разработки новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев
организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую
и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями
науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.

71

Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе
по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков:
А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках
изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное
рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора
может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к
изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных
имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не то, что мните вы,

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
72

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»

природа…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.

полях белеет снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан», «Эти бедные
селенья…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком согнать ладью
живую…».

А.Н. Островский
Пьеса «Гроза»

Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка»,
«Размышления у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев

И.С. Тургенев

А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда из мрака
заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
73

Роман «Отцы и
дети»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»

Роман «Дворянское гнездо»

Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
Романы «Подросток», «Идиот»
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Свадьба Кречинского»
Романы «История одного
В.М. Гаршин
города», «Господа Головлевы»
Рассказы «Красный цветок»,
Цикл «Сказки для детей
«Attalea princeps»
изрядного возраста»
Д.В. Григорович
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
Рассказ «Гуттаперчевый
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на мальчик» (оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
часах», «Тупейный художник»,
рассказ)
«Левша», «Очарованный
Г.И. Успенский
странник», «Леди Макбет
Эссе «Выпрямила»
Мценского уезда»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendezvous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана
Л.Н. Толстой
Ильича», «Крейцерова соната»,
Роман «Анна Каренина», цикл
пьеса «Живой труп»
«Севастопольские рассказы»,
А.П. Чехов
повесть «Хаджи-Мурат»
Рассказы «Душечка»,
А.П. Чехов
«Любовь», «Скучная история»,
Рассказы: «Смерть чиновника»,
пьеса «Дядя Ваня».
«Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
футляре», «Крыжовник», «О
Другие региональные
любви», «Дама с собачкой»,
произведения о родном городе,
«Попрыгунья»
крае
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
И.А. Бунин
«Деревня», «Суходол», «Захар
Стихотворения: «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
шмели, и трава, и колосья…», «У «Митина любовь»
Статья «Миссия русской
зверя есть гнездо, у птицы есть
эмиграции»
нора…»
74

Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные аллеи», «Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
М. Горький
«Мать», «Фома Гордеев»,
Рассказы: «Макар Чудра»,
«Дело Артамоновых»
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
Модернизм конца XIX – ХХ
Стихотворения: «В ресторане»,
века
«Вхожу я в темные храмы…»,
А.А. Блок
«Девушка пела в церковном
Стихотворения: «Ветер принес
хоре…», «Когда Вы стоите на
издалека…», «Встану я в утро
моем пути…», «На железной
туманное…», «Грешить
дороге», цикл «На поле
бесстыдно, непробудно…»,
Куликовом», «Незнакомка»,
«Мы встречались с тобой на
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», закате…», «Пляски осенние,
«О, весна, без конца и без
Осенняя воля, Поэты,
краю…», «О доблестях, о
«Петроградское небо мутилось
подвигах, о славе…», «Она
дождем…», «Я – Гамлет.
пришла с мороза…»;
Холодеет кровь», «Я отрок,
«Предчувствую Тебя. Года
зажигаю свечи…», «Я
проходят мимо…», «Рожденные пригвожден к трактирной
в года глухие…», «Россия»,
стойке…»
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль Поэма «Соловьиный сад»
нам маяться…», «Пушкинскому Л.Н. Андреев
Дому», «Скифы»
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото позорное в мощи
природы...», «Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
75

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши», «Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей
Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
Литература советского
Стихотворения: «Вечером», «Все времени
расхищено, предано,
А.А. Ахматова
продано…», «Когда в тоске
«Все мы бражники здесь,
самоубийства…», «Мне ни к
блудницы…», «Перед весной
чему одические рати…»,
бывают дни такие…», «Родная
76

«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»

земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
77

Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

«За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был
современник…», «Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август»,
«Давай ронять слова…»,
«Единственные дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…», «Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции»,
«Аристократка», «Прелести
культуры», «Тормоз
Вестингауза», «Диктофон»,
«Обезьяний язык»
78

А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»

И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый воздух», «Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
79

В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
80

Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
81

века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
82

стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
83

Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
84

Федерации)

Пример возможного планирования модульного преподавания литературы
на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в
контексте их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт
долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь
и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения
и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность;
современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в
прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции
и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм,
акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии
85

писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная), и
зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения,
литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные события
и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.;
интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков
или за счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим
условием является достижение заявленных в Примерной основной
образовательной программе результатов.
Родной язык (русский)
Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского
(общеславянского)
языка,
древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка. Роль старославянизмов в развитии русского
литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные,
устаревшие старославянизмы. Иноязычная лексика в разговорной речи,
дисплейных текстах, современной публицистике. Речевой этикет.
Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и
«ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах.
Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный,
коммуникативный
и
этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
86

навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Речь. Речевая деятельность.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Родная литература (русская)
Творчество русских писателей родного края как часть родной русской
литературы.
Творчество П. П. Бажова. Творчество Д. Н. Мамина-Сибиряка. Творчество А.
Иванова. Творчество Н. Коляды. Творчество А. Матвеевой. Литературный
журнал «Урал».
Творчество А. Сальникова. Современная уральская поэзия. Итоговый уроквикторина.
Иностранный язык (английский)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут
быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
87

аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной
формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися
уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в
рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов,
выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют,
какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет
составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня.
Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка
в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно
заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком,
превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
88

Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения.
Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на
темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать
и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в
распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр,
проспектов).
Использование
различных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
89

Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты,
выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку
зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу.
Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации
в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в
речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time
you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as;
not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
90

(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата
и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.

91

Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг.
— («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительнообобщающий курс «История России до 1914 года», направленный на
подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
исторического образования является формирование у обучающегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции
с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
92

– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование
требований
к
каждой
ступени
непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
93

вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США.
Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые
практики политического насилия: массовые вынужденные переселения,
геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и
Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический
бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные
политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи
фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
94

Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического
кризиса.
Тоталитарные
экономики.
Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в
Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие
деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
95

Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и
захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении
СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение
при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги
войны.
96

Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961
гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии.
Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае.
Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор
ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
97

подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований.
Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и
импортзамещающая
индустриализация.
Революция
на
Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки.
Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге.
Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
98

Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская
весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда
в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
99

православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1
сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура
пролетариата
как
главное
условие
социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный
Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
100

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная
жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
101

возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие
стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение
«культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)»
и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные
операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная
политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
102

чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
103

Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон
на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
104

Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
105

жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция
в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала
страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
106

биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись:
новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование
и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи
и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать
и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы.
Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены
в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
107

ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма
в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны.
СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике
и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
108

Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение
военно-стратегического
паритета
с
США.
Политика
«разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
109

СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол
в
КПСС.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических
сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям
статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в
ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных
предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная
денежная
реформа,
трехкратное
повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся
проблем
на
потребительском
рынке.
Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева.
Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и
Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
110

М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
111

сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования
и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание
В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX
– начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
112

Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры.
Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация
бытовой
сферы.
Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
113

Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую
эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в
Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав
Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда»,
церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения.
Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об
общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о
путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших
русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в
114

условиях политической децентрализации. Международные связи русских
земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские
земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию
русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая
Орда в системе международных связей. Русские земли в составе Литовского
государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского
господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание.
«Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их
отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого
государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
115

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма
Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного
производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп
Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война.
Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в.
Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греколатинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые
116

жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское
барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и
внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства.
Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика.
Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение.
Уложенная
комиссия.
Губернская
реформа.
Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян.
117

Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная
политика. Внешняя политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф.
Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские
экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М.М. Сперанского.
Учреждение
Государственного
совета.
Причины
свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области
просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
118

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская
война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин).
Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин,
Б.С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.).
Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
119

Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма.
Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования
и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс
на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война
1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз
трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых,
их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев,
И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX
вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны.
120

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика,
лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее
движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов.
Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь
в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего
спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.

121

Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и
ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на
карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
основных
отраслей
производственной
и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
122

странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество
как инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
123

Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук,
которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами
реализации
примерной
программы
учебного
предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
124

жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая
экономику и право) для базового уровня среднего общего образования
составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
задает последовательности изучения материала, распределения его по классам,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная
культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
125

Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные
направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность
и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост.
Экономические циклы. Мировая
экономика.
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
126

Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения
и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная
гражданская
служба.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность
за
налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
127

формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные
организации
высшего
образования.
Порядок
оказания
платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания,
математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование
компетенций, необходимых современному человеку для продолжения
образования, а также в освоение навыков для будущей работы в экономической
сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне
среднего общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
128

–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение
навыками
поиска
актуальной
экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Экономика»
для углубленного уровня среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической
науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее
методологии и применимости экономического анализа в других социальных
науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая
современные научные методы познания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
129

–
формирование
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, о
динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации
в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые
формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый
рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники финансирования
бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка, прибыль. Производство,
производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнесплан. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с
ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные.
расчеты. Государственная политика в области международной торговли.
130

Международные экономические организации. Глобальные экономические
проблемы. Особенности современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования
являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на
уровне среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав
человека, порядок функционирования органов государственной власти,
акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что способствует
формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку
на
получение
компетентностей
для
последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика», что создает
возможность одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государств. Форма
правления:
монархия
и республика.
Формы
государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация. Политический режим: демократический, антидемократический.
Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское общество.
Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования.
Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи).
Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие
нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация
правовых норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы
реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объекты
правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность.
Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание.
131

Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые
на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды
парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс:
субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в
Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности
органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международноправовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите
прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках
Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав
человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и
принципы
международного
гуманитарного
права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
132

гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические
лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и
расторжения брака. Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских
прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания
детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды,
порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха.
Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного
права. Метод административного регулирования. Признаки и виды
административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная
ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Финансовое
право.
Правовое
регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ.
Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и
объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый
аудит.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.
Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного
процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
133

судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования
в Российской Федерации, математическое образование решает, в частности,
следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной
134

основной образовательной программы как на основе учебно-методических
комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения
и предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания
основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения
разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии, статистики и
теории вероятностей по программе средней (полной) общеобразовательной
школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего
уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном
обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем, чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
Программа содержит сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
В программе большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
135

Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия.
Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость,
признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители.
Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный
вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
k
x

функции y  x . График функции y  .
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,
90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших
тригонометрических
уравнений с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
136

Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная
интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие
об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.
Виды
треугольников:
остроугольные,
тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и
их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга.
Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
137

Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса,
шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
   

углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,

6 4 3 2

рад). Формулы сложения

тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и
нечетность функций. Сложные функции.
138

Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи
на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
139

вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия
из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение
простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по
трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
140

определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение
задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин.
Математическое
ожидание
и
дисперсия
случайной
величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие
о
нормальном
распределении.
Параметры
нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы .
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки
в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных
для восприятия человеком.
141

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух,
трех, четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также
142

сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности
(или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе
счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов
в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном порядке,
суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов массива
некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ
достоверности
(правдоподобия)
результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
143

Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
144

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального
времени
(локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
145

Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала. Количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться, относятся к
компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
146

выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных
тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
147

Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита
помощью электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные
материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
148

–
измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей
линз;
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в
магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальных системах отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
–
исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока
от силы тока в цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения на ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
149

–
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения
на определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна
времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и
резистора не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой
движется с заданным ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.

брусок

Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
150

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения
функциональных
производных
углеводородов,
горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
151

продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений,
присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера
бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами
как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители
предельных
альдегидов.
Качественные
реакции
на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
152

крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
153

коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
154

Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение
полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и
обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления
полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
155

основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания
на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды.
Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль
клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и
гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код,
его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о
гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы
генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика,
156

протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза.
Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у
цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток,
нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у
организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный
характер законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их
выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость.
Виды
наследственной
изменчивости.
Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная
наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного
материала:
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
157

экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная инженерия,
генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования
вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции.
Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения
генофонда
популяции.
Уравнение
Харди–Вайнберга.
Молекулярногенетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая,
дизруптивная.
Экологическое
и
географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция.
Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные подходы
к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции
человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни.
Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства
экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия.
Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы.
Агроценозы, их особенности.

158

Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ:
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
159

Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Астрономия
Введение в астрономию
Предмет астрономии (что изучает астрономия, роль наблюдений в астрономии,
связь астрономии с другими науками, значение астрономии). Звездное небо
(что такое созвездие, основные созвездия). Изменение вида звездного неба в
течение суток (небесная сфера и ее вращение, горизонтальная система
координат, изменение горизонтальных координат, кульминации светил).
Изменение вида звездного неба в течение года (экваториальная система
координат, видимое годичное движение Солнца, годичное движение Солнца и
вид звездного неба). Способы определения географической широты (высота
Полюса мира и географическая широта места наблюдения, суточное движение
звезд на разных широтах, связь между склонением, зенитным расстоянием и
географической широтой). Основы измерения времени (связь времени с
географической долготой, системы счета времени, понятие о летосчислении).
Строение солнечной системы
Видимое движение планет (петлеобразное движение планет, конфигурации
планет, сидерические и синодические периоды обращения планет). Развитие
представлений о Солнечной системе (астрономия в древности, геоцентрические
системы
мира,
гелиоцентрическая
система
мира,
становление
гелиоцентрического мировоззрения). Законы Кеплера - законы движения
небесных тел (три закона Кеплера), обобщение и уточнение Ньютоном законов
Кеплера (закон всемирного тяготения, возмущения, открытие Нептуна, законы
Кеплера в формулировке Ньютона). Определение расстояний до тел Солнечной
системы и размеров небесных тел (определение расстояний по параллаксам
светил, радиолокационный метод, определение размеров тел Солнечной
системы).
Физическая природа тел солнечной системы
Система "Земля - Луна" (основные движения Земли, форма Земли, Луна спутник Земли, солнечные и лунные затмения). Природа Лун (физические
условия на Луне, поверхность Луны, лунные породы). Планеты земной группы
(общая характеристика атмосферы, поверхности). Планеты-гиганты (общая
характеристика, особенности строения, спутники, кольца). Астероиды и
метеориты (закономерность в расстояниях планет от Солнца и пояс астероидов,
160

движение астероидов, физические характеристики астероидов, метеориты).
Кометы и метеоры (открытие комет, вид, строение, орбиты, природа комет,
метеоры и болиды, метеорные потоки).
Солнце и звезды
Общие сведения о Солнце (вид в телескоп, вращение, размеры, масса,
светимость, температура Солнца и состояние вещества на нем, химический
состав). Строение атмосферы Солнца (фотосфера, хромосфера, солнечная
корона, солнечная активность). Источники энергии и внутреннее строение
Солнца (протон - протонный цикл, понятие о моделях внутреннего строения
Солнца). Солнце и жизнь Земли (перспективы использования солнечной
энергии, коротковолновое излучение, радиоизлучение, корпускулярное
излучение, проблема "Солнце - Земля"). Расстояние до звезд (определение
расстояний по годичным параллаксам, видимые и абсолютные звездные
величины). Пространственные скорости звезд (собственные движения и
тангенциальные скорости звезд, эффект Доплера и определение лучевых
скоростей звезд). Физическая природа звезд (цвет, температура, спектры и
химический состав, светимости, радиусы, массы, средние плотности). Связь
между физическими характеристиками звезд (диаграмма "спектр-светимость",
соотношение "масса-светимость", вращение звезд различных спектральных
классов). Двойные звезды (оптические и физические двойные звезды,
определение масс звезд из наблюдений двойных звезд, невидимые спутники
звезд). Физические переменные, новые и сверхновые звезды (цефеиды, другие
физические переменные звезды, новые и сверхновые).
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика (состав - звезды и звездные скопления, туманности,
межзвездный газ, космические лучи и магнитные поля; строение Галактики,
вращение Галактики и движение звезд в ней; радиоизлучение). Другие
галактики (открытие других галактик, определение размеров, расстояний и масс
галактик; многообразие галактик, радиогалактики и активность ядер галактик,
квазары). Метагалактика (системы галактик и крупномасштабная структура
Вселенной, расширение Метагалактики, гипотеза "горячей Вселенной",
космологические модели Вселенной). Происхождение и эволюция звезд
(возраст галактик и звезд, происхождение и эволюция звезд). Происхождение
планет (возраст Земли и других тел Солнечной системы, основные
закономерности в Солнечной системе, первые космогонические гипотезы,
современные представления о происхождении планет). Жизнь и разум во
Вселенной (эволюция Вселенной и жизнь, проблема внеземных цивилизаций).
Повторительно-обобщающие уроки
Современные открытия в области астрономии.
Астрономическая картина мира – картина строения и эволюции Вселенной.

161

Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено
на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
162

Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и
умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны;
приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности
в
различных
областях
межгосударственного
и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у
выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение им начальных знаний в области обороны и начальная
индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
163

Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных
хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы,
связанные
с
оказанием
первой
помощи,
санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения
прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной службы
и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

164

– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
165

Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля).
Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного
и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий,
для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств.
Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
166

Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании
первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и
источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие
негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской
Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на
военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы.
Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
167

из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при
обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы
военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение
аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса
раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для
ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Финансовая грамотность
Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни
Базовые понятия и знания
Банковская система, коммерческий банк, депозит, система страхования
вкладов, кредит, кредитная история, процент, ипотека, кредитная карта,
автокредитование, потребительское кредитование. Понятие банковской
системы, виды депозитов, порядок начисления простых и сложных процентов,
порядок возмещения вкладов, основные параметры депозита, виды кредитов,
характеристики кредита, параметры выбора необходимого вида кредита.
Личностные характеристики и установки
Понимание особенностей функционирования банка как финансового
посредника, взаимосвязей риск – процентная ставка по депозиту, вид кредита –
процентная ставка по кредиту, ключевых характеристик выбора депозита и
кредита.
Умения
168

Выбирать подходящий вид вложения денежных средств в банке, сравнивать
банковские вклады и кредиты, защищать свои права, проводить
предварительные расчёты по платежам по кредиту с использованием формулы
простых и сложных процентов, оценивать стоимость привлечения средств в
различных финансовых организациях.
Компетенции
Выбирать оптимальный вид инвестирования средств с использованием банков,
рассчитывать собственную долговую нагрузку, подбирать оптимальный вид
кредитования, знать свои права и порядок их защиты, сравнивать различные
варианты вложения денежных средств в банке.
Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов
Базовые понятия и знания
Фондовый рынок, ценная бумага, акция, облигация, вексель, пай, паевой
инвестиционный фонд, общий фонд банковского управления, брокер, дилер,
валюта, валютный курс, рынок FOREX. Понятие фондового рынка, виды
ценных бумаг, разновидности паевых инвестиционных фондов, отличия паевых
инвестиционных фондов от общих фондов банковского управления, виды
профессиональных участников ценных бумаг, типы валютных сделок.
Личностные характеристики и установки
Понимание порядка функционирования фондового рынка, функций участников
рынка, особенностей работы граждан с инструментами такого рынка, осознание
рисков, с которыми сталкиваются участники фондового рынка в процессе его
функционирования, понимание структуры и порядка работы валютного рынка.
Умения
Выбирать подходящий инструмент инвестирования на фондовом рынке,
выявлять риски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных
бумаг, рассчитывать уровень доходности по инвестициям, анализировать
информацию для принятия решений на фондовом рынке.
Компетенции
Знание и выбор инструментов фондового рынка, работа с информационными
потоками для принятия оптимальных финансовых решений на рынке, расчёт
необходимых показателей эффективности работы на фондовом рынке,
определение и нейтрализация основных рисков, связанных с работой на
фондовом рынке.
Налоги: почему их надо платить и чем грозит неуплата
Базовые понятия и знания
Налоговая система, налоги, пошлины, сборы, ИНН, налоговый вычет, пеня по
налогам, налоговая декларация. Основания взимания налогов с граждан,
налоги, уплачиваемые гражданами, необходимость получения ИНН и порядок
его получения, случаи, в которых необходимо заполнять налоговую
декларацию, знание случаев и способов получения налоговых вычетов.
Личностные характеристики и установки

169

Осознание необходимости уплаты налогов, понимание своих прав и
обязанностей в сфере налогообложения, ориентация в действующей системе
налогообложения.
Умения
Пользоваться личным кабинетом на сайте налоговой инспекции и получать
актуальную информацию о начисленных налогах и задолженности, заполнять
налоговую декларацию, оформлять заявление на получение налогового вычета,
рассчитывать сумму налогов к уплате.
Компетенции
Организовывать свои отношения с налоговыми органами, своевременно
реагировать
на
изменения
в
налоговом
законодательстве.
Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду
Базовые понятия и знания
Страхование, страховой полис, имущественное страхование, личное
страхование, страхование ответственности, страховой случай, страховая
выплата, обязательное и добровольное страхование, франшиза, страховая
сумма, страховая стоимость, страховая премия. Страховой рынок, основные
участники страхового рынка, особенности развития страхового рынка в России,
классификация страховых продуктов, условия осуществления различных видов
страхования, алгоритм действий при наступлении страховых случаев,
особенности выбора страховой компании.
Личностные характеристики и установки
Осознать цель, задачи и принципы страхования, понимать важность
приобретения страховых услуг, уметь правильно выбирать страховые
продукты, знать преимущества и недостатки условий договоров страхования.
Умения
Понимать содержание договора страхования, уметь работать с правилами
страхования, уметь актуализировать страховую информацию, уметь правильно
выбрать условия страхования, уметь оперировать страховой терминологией,
разбираться в критериях выбора страховой компании.
Компетенции
Понимать нужность и важность процедуры страхования, проводить сравнение
страховых продуктов, принимать правильные решения о страховании на основе
проведения анализа жизненной ситуации, оценивать надёжность страховой
компании, оценивать правильность и прозрачность условий страхования.
Собственный бизнес: как создать и не потерять
Базовые понятия и знания
Бизнес, уставный капитал, привлечённый капитал, бизнес-план, доходы,
расходы, прибыль, бухгалтерский учёт, маркетинг, менеджмент, налоги, риски,
малый и средний бизнес. Понятие малого и среднего бизнеса, порядок
формирования уставного капитала, структура доходов и расходов, порядок
расчёта прибыли, необходимость и назначение бухгалтерского учёта, функции
маркетинга и менеджмента в работе предприятия, порядок расчёта и уплаты
налогов в малом и среднем бизнесе, определение рисков и их снижение.
170

Личностные характеристики и установки
Понимание порядка функционирования предприятия, роли уставного и
привлечённого капиталов в его развитии, необходимости учёта доходов и
расходов в процессе ведения бизнеса.
Умения
Определять потребность в капитале для развития бизнеса, составлять бизнесплан, рассчитывать прибыль, налоги, знать порядок уплаты налогов в малом и
среднем бизнесе, строить структуру управления на предприятии.
Компетенции
Знание ключевых этапов создания бизнеса, структуры бизнес-плана,
финансовых расчётов, необходимых для ведения бизнеса, знание основ
маркетинга и менеджмента, необходимых для управления вновь созданным
предприятием.
Финансовые мошенничества: как распознать и не стать жертвой
Базовые понятия и знания
Инвестиции,
инвестирование,
инвестиционный
портфель,
стратегия
инвестирования,
инвестиционный
инструмент,
диверсификация
инвестиционного
портфеля,
финансовый
риск,
доходность,
срок
инвестирования, сумма инвестирования, финансовая пирамида, Хайп, фишинг,
фарминг. Виды рисков при осуществлении финансовых операций, способы
защиты от финансовых мошенничеств, знания о признаках финансовой
пирамиды.
Личностные характеристики и установки
Понимание взаимосвязей риск – доходность инвестиционных инструментов,
ключевых характеристик выбора стратегии инвестирования, особенностей
функционирования мошеннических финансовых схем.
Умения
Различать стратегии инвестирования, выбирать приемлемую для себя
стратегию инвестирования с позиции приемлемого уровня риска и доходности,
рассчитать доходность инвестиций, диверсифицировать инвестиционный
портфель с точки зрения минимизации рисков и приемлемости доходности,
распознать финансовую пирамиду среди множества инвестиционных
предложений, отличить фишинговый сайт от подлинного, защитить себя от
фарминга и фишинга.
Компетенции
Сравнивать и выбирать оптимальный вариант размещения своего капитала в
различные инвестиционные инструменты, оценивать доходность своих
инвестиций, определять уровень риска инвестиционного портфеля.
Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления
Базовые понятия и знания
Пенсия, пенсионная система, пенсионный фонд, управляющая компания,
негосударственное пенсионное обеспечение.
Способы финансового
обеспечения в старости, основания получения пенсии по старости, знание о
существующих программах пенсионного обеспечения.
171

Личностные характеристики и установки
Осознание факторов, влияющих на размер будущей пенсии, рисков, присущих
различным программам пенсионного обеспечения, понимание личной
ответственности в пенсионном обеспечении.
Умения
Влиять на размер собственной будущей пенсии, с помощью калькулятора,
размещённого на сайте Пенсионного фонда России, рассчитывать размер
пенсии, выбирать негосударственный пенсионный фонд.
Компетенции
Управление собственными пенсионными накоплениями, выбор оптимального
направления инвестирования накопительной части своей будущей пенсии,
выбор негосударственного пенсионного фонда с точки зрения надёжности и
доходности.
Уравнения и неравенства
Введение. Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с
уравнениями с параметром.
Линейные уравнения, их системы и неравенства с параметром.
Линейные уравнения с параметром. Алгоритм решения линейных
уравнений с параметром. Решение линейных уравнений с параметрами.
Зависимость количества корней в зависимости от коэффициентов а и b.
Решение уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к
корням уравнения. Решение уравнений с параметрами, приводимых к
линейным. Линейные неравенства с параметрами. Решение линейных
неравенств с параметрами. Классификация систем линейных уравнений по
количеству решений (неопределенные, однозначные, несовместные). Понятие
системы с параметрами. Алгоритм решения систем линейных уравнений с
параметрами. Параметр и количество решений системы линейных уравнений.
Квадратные уравнения и неравенства.
Понятие квадратного уравнения с параметром. Алгоритмическое
предписание решения Квадратных уравнений с параметром. Решение
квадратных уравнений с параметрами. Зависимость, количества корней
уравнения от коэффициента а и дискриминанта. Решение с помощью графика.
Применение теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром.
Решение квадратных уравнений с параметрами при наличии дополнительных
условий к корням уравнения. Расположение корней квадратичной функции
относительно заданной точки. Задачи, сводящиеся к исследованию
расположения корней квадратичной функции. Решение квадратных уравнений
с параметром первого типа («для каждого значения параметра найти все решения уравнения»). Решение квадратных уравнений второго типа («найти все
значения параметра, при каждом из которых уравнение удовлетворяет
заданным условиям»). Решение квадратных неравенств с параметром первого
типа. Решение квадратных неравенств с параметром второго типа.
172

Аналитические и геометрические приемы решения задач с
параметрами.
Использование графических иллюстраций в задачах с параметрами.
Использование ограниченности функций, входящих в левую и правую части
уравнений и неравенств. Использование симметрии аналитических выражений.
Метод решения относительно параметра. Применение равносильных переходов
при решении уравнений и неравенств с параметром.
Решение различных видов уравнений и неравенств с параметрами
Решение тригонометрических уравнений, неравенств с параметром.
Решение логарифмических уравнений, неравенств с параметром. Решение
иррациональных уравнений, неравенств с параметром.
Актуальные вопросы по обществознанию
Социальные отношения
Социальная стратификация и мобильность. Социальные группы. Молодежь как
социальная группа. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
(основы) национальной политики в Российской Федерации. Социальный
конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Свобода и
ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы Социальная роль.
Социализация индивида. Семья и брак.
Политика
Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Гражданское общество и государство. Политическая элита. Политические
партии и движения. Средства массовой информации в политической системе.
Избирательная кампания в Российской Федерации. Политический процесс.
Политическое участие. Политическое лидерство. Органы государственной
власти РФ. Федеративное устройство России.
Экономика
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные
доходы. Экономические системы. Рынок и рыночный механизм. Спрос и
предложение. Постоянные и переменные затраты. Финансовые институты.
Банковская система. Основные источники финансирования бизнеса. Ценные
бумаги. Рынок труда. Безработица. Виды, причины и последствия инфляции
Экономический рост и развитие. Понятие ВВП. Роль государства в экономике
Налоги Государственный бюджет. Мировая экономика Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина.
Основы политологии и социологии
Стратификация и мобильность. Социальные группы. Молодежь как социальная
группа. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы (основы)
173

национальной политики в Российской Федерации. Социальный конфликт.
Виды социальных норм. Социальный контроль. Свобода и ответственность.
Отклоняющееся поведение и его типы Социальная роль. Социализация
индивида. Семья и брак.
Политика
Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Гражданское общество и государство. Политическая элита. Политические
партии и движения. Средства массовой информации в политической системе.
Избирательная кампания в Российской Федерации. Политический процесс.
Политическое участие. Политическое лидерство. Органы государственной
власти РФ. Федеративное устройство России.
Экономика
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные
доходы. Экономические системы. Рынок и рыночный механизм. Спрос и
предложение. Постоянные и переменные затраты. Финансовые институты.
Банковская система. Основные источники финансирования бизнеса. Ценные
бумаги. Рынок труда. Безработица. Виды, причины и последствия инфляции
Экономический рост и развитие. Понятие ВВП. Роль государства в экономике
Налоги Государственный бюджет. Мировая экономика Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина.
Психология
Психологическая культура как часть общей культуры
Что включает в себя понятие «культура». Образование и культура.
Психологическая культура. Психологические знания как важный компонент
психологической культуры. Что такое «житейская психология». Научная
психология. Взаимодействие научной и «житейской» психологии
Психологическая культура личности
Что человек может знать о самом себе как о личности и индивидуальности. Как
человек познает себя. Индивидуальные различия в познании и самопознании.
Самопознание и познание других людей. Психологические знания и
самопознание. Проявление психологической культуры личности в общении и
отношениях. Умение принимать решения и самостоятельно решать личные
проблемы. Поведение в трудных ситуациях. Жизненная стойкость.
Психология в повседневной жизни
Психология в политической, информационной, экономической, бытовой сферах
жизни. Психология пропаганды. Что такое «пиар». Средства массовой
информации как инструмент воздействия на людей. Психологическая
эффективность воздействия на человека СМИ. Стихийные формы передачи
информации.
Реклама
как
способ
психологического
воздействия.
Психологические особенности имиджа. Психология мошенничества. Как
избежать обмана
174

Практическая психология
Что такое психологическая помощь и поддержка. Когда у человека возникает
потребность в психологической помощи. Донаучные способы оказания
психологической помощи. Современная
психологическая помощь при
возникновении у человека личных проблем. Психотерапия. Медицинская и
психологическая психотерапия. Групповая психотерапия. Тренинги и группы
встреч.
Психологическое
консультирование.
Профориентация
и
профконсультация. Работа психолога в различных сферах жизни.
Психологическая помощь в экстремальных ситуациях. Какие ситуации можно
назвать экстремальными. Посттравматический стресс: история проблемы. Как
проявляется посттравматический стресс. Как помочь людям, пережившим
травматические события. Психология террора и терроризма. Этика
профессиональной деятельности психолога.
Заключение
Обобщение основных научных и практических аспектов, которые изучались и
обсуждались в контексте темы: «Психология: наука, культура, жизнь».
Химия в задачах
Введение
Цели и задачи курса. Роль и место расчетных задач в системе обучения
химии ипрактической жизни.
Вещество
Постоянная Авогадро. Вычисление структурных единиц в определённом
количестве, массе или объёме вещества. Уравнение МенделееваКлайперона.
Способы выражения концентрации растворов (массовая, молярная)
Правило смешения растворов, («правило креста»). Кристаллогидраты.
Химические реакции
Генетическая связь между классами неорганических и органических
веществ.
Термохимические уравнения реакций. Тепловой эффект реакции. Закон
Гесса.
Энтальпия реакций. Скорость химической реакции. Химическое
равновесие.
Константа равновесия.
Реакции в растворах электролитов. Гидролиз солей, рH растворов.
Познание и применение веществ
Вычисление массы или объёма продукта реакции по известной массе или
объёму исходящего вещества, содержащего примеси.
Вычисление массы (объёма) компонентов смеси веществ полностью или
частично взаимодействующие с реагентом.
Электролиз расплавов и растворов солей. Стереометрические схемы
реакций и расчёты по ним.
Вычисления по уравнениям химических реакций
175

Химические реакции. Уравнения химических реакций. Вычисление
массы (количества, объема) вещества по известной массе (количеству, объему)
одного из вступивших в реакцию или получившихся веществ. Тепловой эффект
реакции. Термохимические уравнения реакций. Расчеты теплового эффекта
реакции по данным о количестве (массе, объему) одного из участвующих в
реакции веществ и количеству выделяющейся или поглощающейся теплоты.
Вычисление массы (количества, объема) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в избытке.
Химические свойства углеводородов и способы их получения.
Схемы превращений, отражающие генетическую связь между
углеводородами: открытые, закрытые смешанные.
Вычисление массы (объема) продукта реакции по известной массе
(объему) исходного вещества , содержащего определенную массовую долю
примесей.
Вычисление массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Вычисление процентного состава смеси веществ, вступивших в реакцию.
Схемы превращений, отражающие генетическую связь между классами
органических соединений (составить уравнения соответствующих реакций)
Решение биологических задач
Введение
Значение генетики и молекулярной биологии для современного человека.
Современные проблемы генетики в области медицины, сельского хозяйства,
производства продуктов питания, медицинской и судебной экспертизы,
клонирования, генной инженерии. Достижения, возможности и перспективы
науки. Международный проект «Геном человека». Методы генетики. Приёмы
интеграции элементов комбинаторики, высшей математики, статистики в
решении задач по генетике. Теорема сложения вероятностей. Теорема
умножения вероятностей. Генетические события (появление хромосом,
аллелей, генов, генотипов, фенотипов и т.д.) как равновероятностные
независимые совместные и несовместные. Генетические символы и термины.
Темы проектов: «Математический аппарат в биологии»;
«Учёные математики и физики, внёсшие вклад в
биологические открытия»;
«Развитие научных представлений о
наследственности»;
«Практическое значение генетических и
цитологических карт»
«Генетическая диагностика и генетический паспорт
человека»
Молекулярная биология
Основные носители наследственности
176

Актуализация теоретических знаний. Нуклеиновые кислоты. Строение,
свойства и функции ДНК. Правило Чаргаффа, комплементарность. Строение и
виды РНК. Генетический код и его свойства. Матричные реакции:
редупликация, транскрипция, трансляция. Генные мутации, сдвиг рамки
считывания, транзиции, трансверсии.
Энергетический
обмен,
метаболизм,
анаболизм,
катаболизм,
ассимиляция,
диссимиляция;
этапы
энергетического
обмена:
подготовительный, гликолиз, клеточное дыхание.
Тематика задач:
1. Определение нуклеотидной последовательности ДНК и РНК по
заданной цепочке в молекуле ДНК.
2. Восстановление нуклеотидной последовательности в молекуле ДНК
по одной из цепей полипептида.
3. Определение аминокислотной последовательности в молекуле белка
по заданному участку гена.
4. Расчет процентного содержания и видового состава пуринов и
пиримидинов в молекулах ДНК и РНК.
5. Определение длины цепи молекул ДНК, РНК.
6. Расчет количества и молекулярной массы ДНК, РНК.
Классические законы Г. Менделя
Актуализация теоретических знаний. Моногибридное скрещивание,
дигибридное и полигибридное скрещивание. Законы
Менделя.
Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование (опыты Менделя с
ночной красавицей). Закон (гипотеза) чистоты гамет. Ген, фен генотип,
фенотип, аллель, доминирование, рецессивный, гомозигота, гетерозигота,
локус, альтернативный признак, решётка Пеннета.
Тематика задач:
1. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя.
2. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Второй и третий законы
Менделя.
3. Анализирующее и возвратное скрещивание.
4. Неполное (промежуточное) наследование.
Взаимодействие генов
Актуализация теоретических знаний Типы неаллельного взаимодействия
генов комплементарность, эпистаз, полимерия, множественное действие генов,
кодоминирование на примере наследования групп крови.
Тематика задач:
1. Комплементарное взаимодействие генов (комплементарность)
2. Эпистаз.
3. Полимерия
4. Плейотропия
5. Кодоминирование.
Наследование, сцепленное с полом
177

Актуализация теоретических знаний Хромосомное определение пола,
аутосомы, гетерохромосомы, гомогаметный
и
гетерогаметный пол,
гемизиготность.
Тематика задач:
1.
Наследование признаков, сцепленных с полом
Сцепление генов. Кроссинговер. Генетические карты
Актуализация
теоретических
знаний
Хромосомная
теория
наследственности, опыты Бэтсона У., Пеннета Г.. Моргана Т., закон Моргана.
Кроссинговер и группы сцепления, генетические карты хромосом.
Тематика задач:
1.
определение расстояния между генами;
2.
определение вероятности фенотипов потомства, если гены
локализованы в одной хромосоме;
3.
определение вероятности фенотипов потомства, если гены
локализованы в одной хромосоме, но кроссинговер при этом не происходит.
Генетика популяций
Закон Харди – Вайнберга: лекция «Вслед за Харди и Вайнбергом,
решение задач по генетике популяций.
Повторение
Практикум по биологии
Решение заданий на применение знаний и умений в практической
деятельности.
Практико-ориентированные задания
Биология как наука. Методы научного познания
Актуализация теоретических знаний. Достижения биологии. Методы
исследования. Уровни организации живой природы.
Уровень заданий – повышенный.
Типы задач - практико-ориентированный
Тематика задач (элементы содержания)
1.
знать и понимать строение и признаки биологических объектов,
2.
сущность биологических процессов и явлений.
3.
правила оказания первой помощи
4.
правила поведения в природе
5.
взаимосвязи компонентов биологических систем разного уровня,
обеспечивающих их устойчивость и функционирование.
Решение заданий на применение знаний и умений в работе с
биологическими объектами.
Задания с рисунком, схемой, графиком, таблицей
Клетка как биологическая система
Актуализация теоретических знаний. Строение, жизнедеятельность и
многообразие клеток; установление взаимосвязи строения и функций
органоидов клетки, распознавание и сравнение клеток разных организмов,
процессов протекающие в них.
178

Уровень заданий- высокий.
Типы задач - задание с изображением биологического объекта Тематика
задач (элементы содержания)
1.
митоз и мейоз,
2.
бесполое и половое размножение,
3.
оплодотворение у растений и животных, внешнее и внутреннее
оплодотворении
Решение заданий на применение знаний и умений в работе с текстом
биологического содержания. Задания на анализ биологической
информации
Организм как биологическая система
Актуализация
теоретических
знаний
о
закономерностях
наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении
организмов, о селекции организмов и биотехнологии.
Уровень заданий- высокий
Тип задач- задания на анализ биологической информации с опорой на
понимание смысла прочитанного, выделение главного и второстепенного
Тематика задач (элементы содержания)
1.
закономерности наследственности и изменчивости,
2.
онтогенез и воспроизведение организмов,
3.
селекция организмов и биотехнологии,
Решение заданий на применение знаний и умений по обобщению
конкретного биологического содержания в новой ситуации
Актуализация теоретических знаний о многообразии, строении,
жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой
природы и вируса;, о строении и жизнедеятельности организма человека; о
виде, движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического
мира. Умений объяснять основные ароморфозы в эволюции растительного и
животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов
эволюции,
об экологических закономерностях, о круговороте веществ в
биосфере; умений устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах,
выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем.
Уровень заданий- высокий
Тип задач- на обобщение и применение знаний в новой ситуации.
Система и многообразие органического мира.
Тематика задач (элементы содержания)
1.
многообразие,
2.
строение,
3.
жизнедеятельность,
4.
размножение организмов различных царств живой природы и
вирусах.
Организм человека и его здоровье
Тематика задач (элементы содержания)
1.
организм человека.
179

2.
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности,
высшей нервной деятельности
3.
гигиена человека.
Эволюция живой природы
Тематика задач (элементы содержания)
1.
основные
положения
биологических
законов,
теорий,
закономерностей, правил, гипотез об эволюции
2.
стабилизирующий, движущий, дизруптивный отбор;
3.
географическое и экологическое видообразование,
4.
влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции,
5.
формирование приспособленности к среде
6.
роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез в
формировании современной естественно-научной картины мира
Экосистемы и присущие им закономерности
Тематика задач (элементы содержания)
1.
взаимосвязь организмов, человека и окружающей среды;
2.
причины устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены
экосистем;
3.
необходимость
сохранения
многообразия
видов, защиты
окружающей,
4.
экосистемы и присущие им закономерности.
5.
биосфера.
Решение задач на применение знаний в новой ситуации
по цитологии, молекулярной биологии, генетике
Актуализация теоретических знаний по генетике: о закономерностях
наследственности, их цитологических основах, закономерностях наследования,
установленных Г. Менделем, их цитологических
основах (моно- и
дигибридное скрещивание). Законы Т. Моргана: сцепленное наследование
признаков, нарушение сцепления генов. Генетика пола. Наследование
признаков, сцепленных с полом. По молекулярной биологии: генетический код,
строение ДНК, РНК, транскрипция, трансляция, редупликация, типы мутаций.
По цитологии: диплоидность, гаплоидность, митоз, мейоз, соматические и
половые клетки, развитие с чередованием поколений- половое- бесполое,
спорофит, гаметофит.
Уровень заданий- высокий
Тип задач - на обобщение и применение знаний в новой ситуации.
Молекулярная биология
Тематика задач (элементы содержания):
1. Определение нуклеотидной последовательности ДНК и РНК по
заданной цепочке в молекуле ДНК.
2. Восстановление нуклеотидной последовательности в молекуле ДНК
по одной из цепей полипептида.
3. Определение аминокислотной последовательности в молекуле белка
по заданному участку гена.
180

4. Расчет процентного содержания и видового состава пуринов и
пиримидинов в молекулах ДНК и РНК.
5. Определение длины цепи молекул ДНК, РНК.
6. Расчет количества и молекулярной массы ДНК, РНК.
Генетика
Тематика задач (элементы содержания)::
1. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя.
2. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Второй и третий законы
Менделя.
3. наследование признаков, сцепленных с полом
4. Анализирующее и возвратное скрещивание.
5. Неполное (промежуточное) наследование
6. определение расстояния между генами;
7. определение вероятности фенотипов потомства, если гены
локализованы в одной хромосоме;
8. определение вероятности фенотипов потомства, если гены
локализованы в одной хромосоме, но кроссинговер при этом не происходит.
9. На применение закона Харди-Вайнберга
Цитология
Тематика задач (элементы содержания):
1.
на определение количества хромосом в диплоидном и гаплоидном
организме
2.
установление
спорофитного (бесполого) и гаметофитного
(полового) этапа в чередовании поколений
3.
количества хромосом и молекул ДНК при гаметогенезе в разных
зонах деления.
Повторение и обобщение основных принципов и подходов
к решению биологических задач
Выполнение тестовой работы в формате технологии пробного ЕГЭ по
биологии.
Практическая информатика
Информатика и информация.
Основные понятия. Информация. Обработка, хранение, передача и
измерение информации. Виды информации. Текстовая информация.
Графическая информация. Звуковая информация. Оформление информации в
документе. Структура информации. Деревья. Графы. Типы информационных
моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)
Кодирование информации.
Кодирование. Декодирование. Растровое и векторное кодирование.
Кодирование звуковой и видеоинформации. Равномерное и неравномерное
кодирование. Определение объёма памяти, необходимый для хранения
графической и звуковой информации.
181

Алфавитный подход к оценке количества информации. Вычисления
объема информации для хранения данных.
Компьютерные
цифровые
коды.
Понятия
«шифрование»,
«дешифрование». Простые алгоритмы шифрования данных. Хэширование.
Пароли.
Позиционные системы счисления.
Системы счисления. Основные понятия. Свойства позиционной записи
числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в
позиционной системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления
числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием. Арифметические действия в позиционных
системах счисления. Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в
позиционных системах счисления.
Логические основы обработки информации. Логические операции.
Логические функции и формулы. Законы алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Логические уравнения. Методы
решения логических задач. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Запросы для поисковых систем. Диаграмма ЭйлераВенера. Таблицы истинности и логические схемы.
Устройство компьютер. Принципы и устройства компьютера.
Магистрально - модульная организация компьютера. Процессор. Память.
Устройства ввода и вывода информации.
Программное обеспечение.
Программное обеспечение. Программы для обработки текстов.
Многостраничные документы. Программы для обработки мультимидийной
информации. Аудлиоредакторы. Видеоредакторы. Программы для создание
презентаций. Онлайн-сервисы для обработки презентации. Информационный
поиск средствами операционной системы или текстового процессора
Компьютерные сети.
Компьютерные сети. Локальные сети. Тестирование сети. Адресация в
сети Интернет. Сетевые протоколы. Основные службы Интернета. Адресация в
сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных имен. Технология
WWW. Браузеры.
Алгоритмы обработки информации.
Формальное исполнение простого алгоритма, записанного на
естественном языке. Линейные алгоритмы для формального исполнителя с
ограниченным
набором
команд.
Основные
конструкции
языка
программирования, понятия переменной, оператора присваивания.
Язык программирования Python. Вычисления и случайные числа. Деление
и остаток. Ветвление. Условия. Сложные условия. Циклы с переменными.
Циклы с условием. Вложенные циклы. Процедуры. Функции. Рекурсия.
Массив. Элементы массива. Линейный поиск в массиве. Максимальный и
182

минимальный элемент массива. Сортировка элементов. Двоичный поиск.
Символьные строки. Функции для работы со строками. Строки в процедурах и
функциях. Матрицы. Обработка массивов из файла.
Модуль. graph. Простые программы. Система координат. Определение
координат. Подключение графического модуля. Цвет линий. Толщина линий.
Цвет заливки. Цвет в формате RGB. Параметры. Координаты угла. Вызовы
процедуры Аргументы (значения параметров). Использование циклов. Циклы с
параметром. Встроенные циклы. Штриховка. Сложная штриховка. Заливка
областей. Заливка разными цветами. Шаг изменения цвета. Графики функций.
Построение графиков функций. Преобразование координат. Математическая
система координат. Экранная система координат (пиксели). Оси координат.
Анимация. Принцип анимации. Начальная картинка. Движение. Выход по
Escape. Событие.
Управление клавишами. Управление по требованию.
Случайные числа. Случайные числа. Случайные числа на компьютере.
Линейный
конгруэнтный
генератор.
Генератор
случайных
чисел.
Программирование игр.
Вычислительные задачи.
Электронные таблицы. Дискретизация. Оптимизация. Статистические
расчеты. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Поиск решения и подбор данных. Решение
вычислительных задач из различных предметных областей. Компьютерные
средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
3d-моделирование и анимация.
Расположение панелей программы Gmax и основные приемы работы с
готовой сценой (режимы просмотра, рендеринг, просмотр анимации). 3Dпримитивы (куб, сфера, цилиндр и т.д.). Методы перемещения, вращения,
масштабирования, клонирования. Сплайны. 3D-фигур на основе сплайнов
(вращение, лофтинг).Модификатор и стека модификаторов. Понятие сеточной
модели. Видами сеточных моделей (грани, полигоны, лоскуты). Методы работы
с полигональными сетками на уровне подобъектов (вершины, ребра, границы,
полигоны, элементы). Особенности других типов сеток (грани, лоскуты) и
методы работы с ними. Метод создания и редактирования материалов (простые
и многокомпонентные материалы, свойства материалов, текстурные карты).
Настройка наложения текстур на криволинейные объекты (UVW-развертки).
Типы источников света, камеры и настройка параметров рендеринга с
помощью программы YafRay. Методы создания 3D-анимации на основе
автоматической расстановки ключевых кадров. Понятие контроллера и
ограничителя. Приемы анимации на основе связанных цепочек объектов
(методы прямой и обратной кинематики). Анимация сеточных моделей с
помощью скелетов (bones). Языком программирования MAXScript и примерами
его эффективного использования при построении сложных моделей и
анимации.
Цифровая обработка изображений в редакторе adobe photoshop.
183

Методы кодирования графической информации в растровых и векторных
форматах. Понятие разрешения изображений и устройств вывода. Цветовые
модели, которые используются для кодирования информации о цвете – RBG,
CMYK, HSB, Lab. Области применимости. Редактор Photoshop. Обозреватель
файлов. Свойства готового изображения (цветовой режим, размеры,
разрешение). Масштаб. Основные методы получения цифровых изображений –
съемка цифровым фотоаппаратом и сканирование. Грамотный выбор режимов
съемки (сканирования). Приемы общей коррекции изображения кадрирование, исправление перспективных искажений, автоматическая
коррекция уровней, контраста и цвета. Ручная коррекция. Инструменты для
ретуши изображений (фильтр «Пыль и царапины», инструменты «Штамп»,
«Лечащая кисть», «Эффект красных глаз. Инструменты для выделения
областей: «Прямоугольник», «Эллипс», различные виды лассо, «Волшебная
палочка». Инструменты рисования («Карандаш», «Кисть», «Ластик»,
«Заливка», «Градиент»). Понятие слоя документа и основные приемы работы
со многослойными документами. Маски и каналы. «Быстрая маска». Текстовые
надписи. Эффекты. Эффекты для слоев сложного документа. Художественная
обработка изображений.
Примеры для проекта: рекламная афиша, оформление обложки книги,
оформление обложки CD или DVD

184

II.3. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ №10 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России. Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
185

1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов:
—
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные ценности.
Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, так и для формирования
уклада образовательной организации. Система ценностей образовательной
деятельности определяет содержание основных направлений воспитания;
—
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных
жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности,
являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности
ребенка.
—
культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития
186

полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой
формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном
развитии.
—
системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного
потенциала
содержания
образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
—
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся
имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его
достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное
развитие личности;
—
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
—
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические и социокультурные особенности региона, местности проживания
обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный
уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;
—
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в
своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
—
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях безопасности, обеспечения защищенности всех участников
воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
—
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
—
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются в
общую систему воспитательной деятельности;

187

—
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
188

направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях основного
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
189

Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
190

питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
191

Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

192

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Берёзовское муниципальное автономное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10» основано в 1938 году.
БМАОУ СОШ №10 (далее – школа) - это сельская школа, которая
является не только образовательным, но и культурным центром поселка. Круг
общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к
людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в
нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в
семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами, школьниками и их родителями. Несмотря на
удаленность, школа поддерживает тесную связь с различными учреждениями
профессионального и дополнительного образования города.
Уникальность образовательного учреждения в том, что оно расположено
в центре поселка с развитой инфраструктурой: детской школой искусств,
поселковой библиотекой, ФОК «Энергия», досуговым центром, дворовым
клубом «Ирис», 2 детскими садами. Возможности данных организаций школа
активно использует при осуществлении воспитательного процесса.
Процесс воспитания в БМАОУ СОШ №10 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в БМАОУ СОШ №10 являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные
дела, через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого общешкольного дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
193

является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Для обеспечения воспитательного процесса предназначены:
-кабинеты центра «Точка роста»;
-центр детских инициатив;
- школьный пресс-центр, оснащенный необходимой техникой;
- плавательный бассейн.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает: На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: Подача первого
звонка первоклассницей, которую на плече проносит по школьному
двору одиннадцатиклассник; Введение первоклассников в класс на
первый урок за руку одиннадцатиклассниками; Еженедельная
торжественная линейка с выносом государственного флага, «Доска
Почета» в завершении ежечетвертной общешкольной линейки «Им
говорим «Спасибо!» с последующей кричалкой «Десятая вместе,
десятая дружно, десятая горы свернет, если нужно!», Пост Памяти
у портрета выпускника школы Героя Советского Союза
В.И.Шабурова в День героев Отечества, «Посвящение в
первоклассники», «Прощай начальная школа», «Прощай Азбука»,
вступление в ряды
первичного отделения РДШ, церемония
194

вручения аттестатов;
 капустники - театрализованные выступления педагогов,
родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в
школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического
и
родительского сообществ школы: выпускные вечера, деловые игры,
праздничные концерты, вечера встречи с выпускниками;
 церемонии награждения (по итогам четверти) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу: Линейка «Доска почета», прием у директора
(май)
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
В настоящий момент система ключевых дел включает:
- Летние вести
- День Здоровья
- День личных рекордов
195

- Проводы Зимы
- 11 класс -школе
- УТЯ
- День чтения
- Месячник, посвященный Дню Матери
- Месячник, посвященный Дню Защитника Отечества
- Месячник пропаганды ЗОЖ
- Месячник защиты детей
- Покровская ярмарка «Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
- Вахта Памяти
- Последний звонок
- «За честь школы»
- Этический театр «Себя как в зеркале я вижу»
- День Знаний и др.
- Линейка «Доска Почета» (им говорим, спасибо)
Все традиционные школьные дела и праздники проходят в рамках
четырех тематических периодов, имеющих свои девизы:
1 четверть – «Здравствуй, школа!»
2 четверть –« Здоровье и мама – это здорово!»
3 четверть – «Мы – россияне»
4 четверть – « Хорошее дело забота»
За последние годы в результате попытки включить обучающихся в
систему знаменательных дат и праздников мира в практике ОУ появились
новые дела (акции, флешмобы, тематические театрализованные слайд презентации), ставшие уже традиционными.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума: благотворительная ярмарка
«Из рук в руки», Акция «Чистые руки» «Георгиевская лента», «Окна Победы»,
«Чистый Парк». «Чистый двор», «бессмертный полк»
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: спортивный праздник «Мама, папа, я –спортивная семья», День
здоровья, Акция «Георгиевская ленточка», операция «Открытка» для жителей
поселка, Акция «Поздравь воспитателя», Операция «С новым годом, Монетка»,
«С добрым утром, ветеран», флешмобы.
196

2.2.2. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
 10 - 11 классы «Избранные вопросы математики»,
 Дополнительное образование: «Юный ученый"
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие:
 10 - 11 классы: «Музыкальный ансамбль»
 Дополнительное образование: «Школьная киностудия»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей:
 10 - 11 классы: «Основы журналистики», «Разговоры о важном»
197

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда:

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых:
 10 - 11 классы: «Акваэробика», «Баскетбол»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде:
 10 - 11 классы: «Подготовка к праздникам»
 Дополнительное образование: «Лего –конструирование», «3Д –
моделирование»
2.2.3. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через работу Совета старшеклассников создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
 через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий и ключевых дел (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.) и по направлениям РДШ – личностное
развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление,
информационно-медийное направление;
198

 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
и т.п.;
 через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом школьной службы
медиации по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (активистов РДШ по направлениям деятельности,
командиров классов, волонтеров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Формы работы самоуправленческой деятельности:
День самоуправления, Развивает организаторские способности и умение
уроки «Проба сил»
брать на себя ответственность, способность к
приобретению профессиональных компетенций и
социального опыта.
Общешкольные
«Класс года», «Ученик года», «11 класс школе»,
конкурсы, акции
«Проводы зимы» формируют и развивают
лидерские
качества,
воспитывают
навыки
самоорганизации, оказывают помощь в выборе
социально значимой позиции, формировании
положительной личностной самооценке.
Сбор актива школы
Разновозрастной сбор обучающихся. Включает в
себя творческие дела, в процессе которых
складывается особая детско –взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу.
Выпуск
школьной Стимулирует
познавательную
активность
газеты «Мошка»
старшеклассников;
развивает
творческие
способности, навыки коммуникативного общения,
199

активизирует самостоятельную деятельность, в
процессе коллективной работы над школьной
газетой формируются умения преодолевать
трудности, нравственные ценности.

2.2.4. Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
200

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
 организация предметных образовательных событий: предметных
олимпиад, конкурсов, интеллектуальных
игр, научно-практических
конференций, дискуссионных площадок с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения: программы – тренажеры, тесты, мультимедийные презентации,
фильмы, обучающие сайты, видеолекции, видеоуроки и др.
 проведение уроков на основе современных образовательных
технологий, технологии критериального оценивания.
2.2.5.Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной тематической направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе
путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков
общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах
взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и
социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли,
насилия, проявления жестокости;

инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по
отношению
к
негативным
явлениям
окружающей
социальной
действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу,
деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ,
способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и
агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток
201

пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй
мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в
условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной
позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских
общественных движений, творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в школе;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;

регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания
и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Работа с учителями, преподающими в классе:
202

 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:
 вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями
 ежедневный мониторинг за посещаемостью учебных занятий.
2.2.6. Внешкольные мероприятия
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
203

воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, , конкурс туристской песни.
2.2.6. Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров
пространств, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение в коридорных пространств и выставочном зале школы
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка цветочных клумб,
высаживание деревьев на
«Аллее спорта» и «Аллее выпускников»,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
204

зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий школы (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, фотозоны и инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.2.7. Взаимодействие с родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих
задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и
школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
4. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
5. Помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями гимназистов
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий Совет школы, Общешкольный родительский комитет,
родительский патруль, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
205

 общешкольные родительские собрания и родительские конференции,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
 участие родителей в организации и проведении общешкольных
ключевых дел и классных мероприятий;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.2.8. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности, включающей в себя построение
персонального образовательно – профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Билет в будущее», созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков;
На муниципальном и региональном уровнях:
206

 участие в реализации муниципальной программы «Профориентация
школьников: увлечение, профессия, успех»;
 экскурсии на предприятия города, поселка, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии.
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах
(«Ярмарки профессий», «Дни открытых дверей средних специальных учебных
заведениях и ВУЗАХ: и др.);
На школьном уровне:
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках дополнительных образовательных программ(Алгоритм выбора
профессии» 9 класс)
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации ребенком
своего профессионального будущего;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
На уровне классов:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности:
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования.
 проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам
– «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек –
Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
2.2.10. Детские общественные объединения.
207

Действующее на базе школы детское общественное объединение
(первичное отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (с изменениями от 30 декабря 2020 года №
481-ФЗ) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная
структура
первичного
отделения
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» строится с учетом и
сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности
образовательной
организации,
уровня
деятельности
общественной
организации, органов ученического самоуправления, управляющего совета
образовательной организации и сложившихся отношений с организациямипартнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ
решает задачи содержательной, организационной, информационной и
личностно-ориентированной направленности.
1.
Содержательные:

организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;

организация и проведение всероссийских Дней единых действий;

организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и
региональных отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и
мероприятиях РДШ.
2.
Организационные:

ведение реестра участников первичного отделения РДШ;

стратегическое планирование деятельности первичного отделения
РДШ;

составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:

проведение информационной кампании о деятельности РДШ в
СМИ;

организация работы в социальных сетях;

организация работы с потенциальными участниками РДШ;

информирование потенциальных участников о возможности
принять участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном,
региональном и федеральном уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:

раскрытие творческого потенциала участников РДШ;

создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как Отечеству.
208

Воспитание в детском общественном объединении – первичном
отделении РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проектов
Организации, которые содержательно наполняют все виды воспитывающей
деятельности в логике формирования воспитательных результатов.
2.2.11. Профилактика и безопасность
Основной задачей школы в работе по профилактике правонарушений и
правовому воспитанию является комплексное решение проблем профилактики.
В целях предупреждения и профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в школе осуществляется следующая деятельность:
- тематические беседы и классные часы.
- плановые и оперативные заседания Совета по профилактике правонарушений
- информирование посредством стендов и школьного сайта о проводимых
профилактических мероприятиях и акциях.
- социально –психологическое тестирование обучающихся
-лекции и личное взаимодействие обучающихся со специалистами системы
профилактики.
- конкурсы, акции. Фестивали, соревнования
- мониторинг и анкетирование
Профилактическая работа в школе осуществляется в постоянном режиме
силами психолого –педагогического консилиума(ППК) и классными
руководителями в сотрудничестве с субъектами системы профилактики,
согласно перечню тематических планов:

План работы Совета по профилактике несовершеннолетних.

План работы по профилактике экстремистских проявлений в
молодежной среде.

План мероприятий по профилактике употребления ПАВ.

Профилактика дорожно –транспортного травматизма.

План работы школьной службы примирения «Диалог»

План работы по профилактике ВИЧ и СПИД.

План работы по профилактике суицидального поведения
несовершеннолетних.

План работы по профилактике буллинга в молодежной среде
И реализации подпрограмм:

«Профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в БМАОУ СОШ № 10»

«Профилактики табакокурения, алкоголизма и наркомании среди
несовершеннолетних в БМАОУ СОШ № 10 на 2020 -2025гг»

«Путь к здоровью»

«Первичная профилактика ВИЧ – инфекции среди обучающихся 9 -11
классов»

«Мероприятий по формированию антикоррупционного мировоззрения
у учащихся БМАОУ СОШ №10»
209

2.2.12. Наставничество
Наставничество – одна из форм педагогической деятельности, направленная на
передачу опыта, знаний, формирование необходимых профессиональных
компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций)
обучающихся
в процессе их совместной деятельности с наставником;
Наставник – опытный педагог, специалист, обладающий высокими
профессиональными и нравственными качествами, практическими знаниями и
опытом, пользующийся авторитетом и доверием.
Цели и задачи наставничества:
Целью наставничества является создание благоприятных условий для
личностного и профессионального развития, выявления и совершенствования
способностей и талантов, стимулирования инициативы и творчества
обучающихся, а также профилактики правонарушений.
Задачи наставничества: подготовка обучающихся к самостоятельной,
осознанной и социально-продуктивной деятельности. формирование и развитие
общих компетенций у обучающихся; профилактика правонарушений и
социализация в обществе обучающихся из «группы риска».
Портрет участников Наставник: Активный обучающийся старшей ступени,
обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью
мышления, демонстрирующий высокие образовательные результаты,
победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований, лидер класса
(группы) или параллели, принимающий активное участие в жизни
образовательной
организации
(конкурсы,
театральные
постановки,
общественная деятельность, внеурочная деятельность). Возможный участник
всероссийских детско- юношеских организаций или объединений.
Наставляемый:
- Пассивный. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся
более низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий
неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с
поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от
коллектива.
- Активный. Обучающийся с особыми образовательными потребностями –
например, увлеченный определенным предметом, нуждающийся в
профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации
собственных проектов.
Варианты взаимодействия:
- взаимодействие «успевающий – неуспевающий», классический вариант
поддержки для достижения лучших образовательных результатов;
- взаимодействие «лидер – пассивный», психоэмоциональная поддержка с
адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих,
лидерских навыков;
- взаимодействие «равный – равному», в процессе которого происходит обмен
навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а
210

наставляемый – креативным; взаимная поддержка, совместная работа над
проектом.
Формы взаимодействия:
- в рамках внеурочной деятельности;
- через «классные часы»;
- организация совместных конкурсов и проектных работ;
- совместные походы на спортивные и культурные мероприятия,
способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество
(особенно важно для задач адаптации);
- подготовка к мероприятиям школьного сообщества;
- волонтерство;
- подготовка к конкурсам, олимпиадам
формы программ наставничества:
- «ученик – ученик»; -привлекаются лучшие обучающиеся к учебно тренерской деятельности; -способствует снятию эмоционального напряжения,
эффективности профессионального развития школьников -наставников; формируются
личностные
качества,
способствующие
успешному
профессиональному становлению школьников – наставников и их подопечных.
Данный вид наставничества позволяет осуществить: -внедрение технологий
«социального лифта»; -включение людей с инвалидностью в активную
общественную жизнь; -учебную мотивацию, -освоение гибких навыков
(эмоциональный интеллект, критическое мышление); -проектную деятельность;
-научно-исследовательскую работу, конкурсы профессионального мастерства,
волонтерское движение.
Ежегодно обучающиеся 7 -8 класса могут стать вожатыми в пришкольном –
оздоровительном лагере «Солнышко». На вожатых возлагается основная
миссия – вовлечение учащихся начальной школы в игровой процесс, в
общешкольные
мероприятия,
сопровождение
младших
школьников,
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Данный вид наставничества позволяет осуществить: -планировать свою
карьеру, -развивать навыки и компетенции; -стимулировать творческую и
профессиональную
активность;
-участие
в
творческих
мероприятиях(олимпиады, конкурсы).
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
 для младших школьников: повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.
211

 для вожатых: пропедевтика родительской компетентности; создание
площадки педагогической практики, с целью дальнейшего
самоопределения; повышение самооценки .
 для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с
родителями, коллегами и детьми; возможность использования
высокого профессионального потенциала родителей и коллег;
создание модели продуктивного взаимодействия и соуправления.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание.
Наличие большей части педагогов - специалистов с большим опытом
педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к
преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых
методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических
кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и
руководящих работников;
• работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную
категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально -технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок;
212

• помощь педагогу в выборе темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
• нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
• проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
• основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в
том числе проблемы, над которыми работает школа;
• реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
• возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
• уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей
и классных руководителей, их готовность к решению предстоящих
воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся
интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической
теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
• нормативных документов;
• научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
• изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
• глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
• знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса
и качества подготовки учащихся.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Функциональные обязанности
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
213

«группы риска»
Заместитель
Курирует деятельность объединений дополнительного
директора по ВР
образования, педагогов дополнительного образования,
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует воспитательную работу в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит службой медиации «Диалог»
Курирует деятельность Совета старшеклассников,
волонтёрского объединения, актива классов, центра
детских инициатив.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагога-психолога, социального педагога, советника
по воспитанию, классных руководителей
Социальный
Организует работу с обучающимися, родителями
педагог
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и
их родителями (законными представителями).
Педагог-психолог
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
ПедагогОрганизует проведение школьных мероприятий,
организатор
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях.
Разрабатывает сценарии, положения.
Советник
по Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
воспитанию
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДШ.
214

Педагогорганизатор ОБЖ
Педагогдополнительного
образования

Курирует и организует участие школьных команд в
мероприятиях военно-патриотического направления.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ

Классный
руководитель
Учительпредметник

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Основная общеобразовательная программа образования;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной
программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание,
обеспечивающее
кадровый
состав,
реализующий
воспитательную деятельность в образовательном учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о классном родительском собрании
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном-спортивном клубе
Положение о школьном театре
– Положение о школьной форме учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
215

– Регламенты по профилактике правонарушений и преступлений
–Порядок межведомственного взаимодействия по выявлению детского и
семейного неблагополучия и предоставления информации в субъекты
профилактики.
– Положение об отряде ЮИД, ДЮП
– Календарный план воспитательной работы
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одаренных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью, ОВЗ
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом проводятся регулярные
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания
(ОВЗ).
Обучающиеся
с Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
216

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
217

ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – Экран активности классов.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Поощрения социальной успешности и проявлений жизненной позиции
обучающихся осуществляется в соответствии с Положением о поощрениях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
218

изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностики:
1. Уровень воспитанности школьников;(сентябрь, май –аналитическая
справка)
2. Уровень социальной зрелости выпускников;(декабрь – Акция «11
класс школе», май, защита портфолио. –аналитическая справка)
3. Уровень сформированности
установки на здоровый образ
жизни;(аналитическая справка)
4. Уровень толерантности в классных коллективах;
5. Рост личностных достижений всех участников воспитательного
процесса;(экран активности класса)
6. Включенность школы в дела социума поселка, страны, мира;(экран
активности класса)
7. Уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в ОУ всех
участников образовательного процесса. (мониторинг удовлетворенности)
Документальное и публичное представление результатов реализации рабочей
программы воспитания:
 В отчете самообследования
 В протоколах заседания педсовета, методического совета, методического
объединения классных руководителей.
 На сайте школы
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом.
219

220

II.4. Программа коррекционной работы
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
определяются
адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы уровня среднего общего образования
непрерывна и преемственна с программой основного общего
образования, являетсяеѐ логическим продолжением; учитывает особые
образовательные потребности,которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени прикаждом типе нарушения у обучающихся с
ограниченными возможностямиздоровья.
Программа коррекционной работы среднего общего образования
обеспечивает:
— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной организации.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей
и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и
успешной социализации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у
которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
221

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики.
Общедидактические принципы включают:
- принцип научности, предполагающий соответствие содержания
образования уровню развития современной науки и техники, опыту,
накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы
содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное
время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными
научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями
той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и
перспектив развития.
- принцип соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
- принцип соответствия дидактического процесса закономерностям
учения;
- принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся,
анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой
организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных,
моральных, физических перегрузок.
- принцип прочности овладения содержанием обучения требует, чтобы
знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания,
основой привычек и поведения. Поэтому для прочного усвоения требуется
сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.
- принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя
- один из главных принципов современной дидактической системы,
согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют
познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это
выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и
организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям,
ставят проблемы и умеют искать их решения.
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения предполагает, что процесс обучения должен быть
спроектирован и осуществлен так, чтобы и содержательная, и процессуальная
его стороны выполняли функции, определяемые потребностями личности,
общества, государства.
222

Специальные
принципы
учитывают
особенности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья:
- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития.
- принцип системности, обеспечивающий единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
- принцип обходного пути, предполагающий формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохраненные
анализаторы.
- принцип комплексности, предполагающий, что преодоление нарушений
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья носит комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включает совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник.
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
дляуспешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
223

II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов.
Программа коррекционной работы БМАОУ СОШ № 10 на уровне
среднего общего образования включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностям здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа включает в себя:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию
общеучебных умений и навыков обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
224

методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает в себя:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной
деятельности для данной категории детей, со всеми участниками
225

образовательного процесса —обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Данные направления способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты (психолог,
логопед). Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, по учебным предметам в
начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
226

Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (триместр, год), чем весь уровень среднего образования,
на
который рассчитана программа коррекционной работы. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом
программы коррекционной работы.
Коррекционное направление программы коррекционной работы
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическим и проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей,
227

представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с
ограниченными
возможностями здоровья, их поведения, динамики продвижения в рамках
освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся
на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, заместителем директора по
воспитательной работе.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность. Работа психолога с родителями ориентирована
на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем —
академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Логопед
реализует
консультативное
направление
программы
коррекционной работы в работе с подростками с нарушениями речи, их
родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
228

школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости). Консультативная работа с
администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического
и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительское
направление работы способствует расширению представлений всех участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное направление специалисты
реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций(логопед).
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Для реализации коррекционной программы в БМАОУ СОШ № 10 создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены педагогпсихолог, медицинский работник. Программа коррекционной работы
разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно:

229

Подготовительный
Анализируется
состав
обучающихся
с
этап
ограниченными
возможностями
здоровья
в
образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения
этих подростков на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных
категорий
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
Основной этап
Разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к
условиям реализации программы коррекционной
работы. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
Заключительный
Осуществляется
внутренняя
экспертиза
этап
программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов). Организационно-управленческой
формой комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) БМАОУ СОШ № 10.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, учителем-логопедом, заместителем директора по
воспитательной работе), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
230

преимущественно во внеурочной деятельности. Тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и
поддержки подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
заместитель директора по воспитательной работе. Деятельность заместителя
директора по воспитательной работе направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Заместитель
директора
по
воспитательной
работе
участвует
в
проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Заместитель директора по
воспитательной работе взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
заместителем директора по воспитательной работе); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной насохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
в
течение
года
педагог-психолог
осуществляет
информационно231

просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
принадлежит психолого-медико-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ПМПк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается
в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников
в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют
отбор
необходимых
для
школьника
(школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования
и
др.)
и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии
педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
232

В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять
отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю
реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия
«Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика
текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение»
(выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
233

профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных
и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
234

профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях9.
9

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.

235

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

236

III. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
III.1. Учебный план
Учебный план является нормативным документом, определяет рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план:
1.
Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.
2.
Определяет перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию.
3.
Распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным
годам.
Учебный план БМАОУ СОШ № 10 гарантирует преемственность уровней
общего образования, формирование готовности учащихся к освоению программ
профессионального образования.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение. Она предусматривает следующие обязательные предметные
области:
- русский язык и литература;
- родной язык и родная литература;
-иностранные языки;
- общественные науки;
- математика и информатика;
- естественные науки;
физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива БМАОУ
СОШ № 10.
Учебный план БМАОУ СОШ № 10 разработан в соответствии с
действующими нормативно-правовыми актами Российской Федерации
Свердловской области г.Березовский, основной общеобразовательной
программой среднего общего образования БМАОУ СОШ № 10, уставом
БМАОУ СОШ № 10 (https://10ber.uralschool.ru/sveden/document).
Учебный план БМАОУ СОШ № 10 направлен на создание условий для
развития индивидуальности учащихся и педагогов через реализацию
237

образовательного потенциала на основе интеграции урочной и внеурочной
работы.
Учебный план – нормативный документ, являющийся основой
программно-целевого управления развитием образовательного процесса.
Учебный план способствует решению одной из главных задач государственной
образовательной политики – обеспечение гарантий доступности и качества
образования, задачи, определенные образовательной программой.
Организация образовательной деятельности
На ступени среднего общего образования (10 и 11 классы) в БМАОУ
СОШ № 10 формируются 2 класса с небольшой численностью обучающихся.
Это связано с особыми условиями школы: сельская местность,
малочисленность населения.
Учебный план для 10-11 классов реализует модель профильного обучения
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, которая предполагает стандартизацию двух
уровней преподавания учебных предметов (базового и углубленного) и
обеспечивает возможность выбора обучающимся предметов для изучения на
базовом или углубленном уровне. Углубленные общеобразовательные учебные
предметы определяют специализацию каждого конкретного профиля обучения.
Профильные группы в 10-11 классах сформированы с учетом запросов
обучающихся и на основании заявлений родителей (законных представителей).
В 10 классе реализуется универсальный профиль.
Учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС
СОО.
Обязательными являются учебные предметы:
«Русский язык»,
«Литература»,
«Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)»,
«Иностранный язык (английский)»,
Математика»,
«История»,
«Физическая культура,
«Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Астрономия».
Учебный предмет «Родной язык (русский)» изучается в 10 классе,
учебные предметы «Родная литература (русская)», «Астрономия» изучаются в
11 классе.
На углубленном уровне универсального профиля изучаются следующие
предметы: русский язык.
С целью удовлетворения всех образовательных потребностей учащихся в
учебный план универсального профиля включены элективные курсы: «Право»,
«Экономика», «География», «Финансовая грамотность», «Уравнения и
неравенства», «Практическая информатика».
238

В 11 классе реализуется универсальный профиль.
Учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС
СОО.
Обязательными являются учебные предметы:
«Русский язык»,
«Литература»,
«Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)»,
«Иностранный язык (английский)»,
Математика»,
«История»,
«Физическая культура,
«Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Астрономия».
Учебный предмет «Родной язык (русский)» изучается в 10 классе,
учебные предметы «Родная литература (русская)», «Астрономия» изучаются в
11 классе.
На углубленном уровне универсального профиля изучаются следующие
предметы: русский язык и биология.
С целью удовлетворения всех образовательных потребностей учащихся в
учебный план универсального профиля включены элективные курсы:
«Финансовая грамотность», «Уравнения и неравенства», «Химия в задачах»,
«Решение биологических задач», «Практикум по биологии», «Основы
политологии и социологии», «Актуальные вопросы по обществознанию»,
«Психология».
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов,
обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени
общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
239

регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности
к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
В
учебном
плане
предусмотрено
выполнение
учащимися
индивидуальных проектов. Индивидуальный проект выполняется учащимися
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Результаты выполнения индивидуального итогового проекта должны
отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
 способностью
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов, использования правильной
 терминологии, аналитической и оценочной деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет как в рамках учебного времени при изучении того или иного
предмета, так и в рамках внеучебной деятельности и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного, иного в рамках промежуточной аттестации
или другого образовательного события в школе или за ее пределами.
Учебный план для 10-11-х классов (завершающий уровень общего
образования) обеспечивает функциональную грамотность и социальную
240

адаптацию обучающихся, содействует их общественному и гражданскому
самоопределению.
Цель: выполнение требований ФГОС СОО.
Задачи:

обеспечение профильного образования для каждого школьника,
равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в
соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;

подготовка учащихся к восприятию и освоению современных
реалий жизни, в которой ценностями являются самостоятельное действие и
предприимчивость, соединенные с ценностью солидарной ответственности за
общественное благосостояние;

развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся
как формы организации классно-урочной и внеурочной работы;

содействие развитию творческих способностей обучающихся;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся;

ориентация школьного образования на достижение выпускниками
школьной зрелости.
Приоритетами при формировании учебного плана школы III уровня
обучения являются:

защита обучающихся от перегрузок и сохранение их
психологического и физического здоровья;

интересы обучающихся, включение регионального минимума
содержания образования выбор профиля;

преемственность образовательных программ на разных ступенях
общего образования, возможности получения профильного
Школа реализует идею непрерывности начального, основного, среднего
общего образования, осуществляет преемственность между различными
образовательными и возрастными уровнями обучения в соответствии с
социальными потребностями и предоставляет возможность получения
качественного образования.
Принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на
идее двухуровнего (базового и профильного) освоения предметного
содержания отдельных предметных областей. Исходя из этого, учебные
предметы представлены в учебном плане на базовом и профильном уровнях.
Изучение отдельных предметов на базовом уровне направлено на
завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные
предметы углубленного уровня, определяющие специализацию конкретного
профиля обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС на третьем уровне обучения
совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов
должна определять дальнейший выбор обучающимися специализированной
подготовки (профильное обучение). Поэтому перед школой стоит задача
241

создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения),
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию
обучающихся. Для реализации данной задачи часы части, формируемой
участниками образовательных отношений, и часы внеурочной деятельности по
предметам школьной программы, направлены на углубленное изучение
предметов для реализации гуманитарного профиля через индивидуализацию и
формирование самостоятельной траектории обучения обучающегося.
Режим работы общеобразовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
графиком на 2022-2023 учебный год, утвержденным директором школы.
Учебный план
БМАОУ СОШ № 10 на 2022-2023 учебный год
обеспечивает
выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательной деятельности, установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением
главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №
28 и предусматривает:
2-летний нормативный срок освоения образовательных программ
среднего общего образования для 10-11 классов, количество учебных занятий
за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов
(не менее 31 часа и не более 37 часов в неделю);
продолжительность уроков - 40 минут.
общий объем нагрузки в течение дня не превышает 7 уроков;
объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах) 3,5 ч.;
количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, по 5-дневной учебной неделе - 34.
Продолжительность учебного года в 10 и 11 классах составляет 34
учебных недели.
Учебный год условно делится на полугодия, являющиеся периодами, по
итогам
которых
выставляются
отметки
за
текущее
освоение
общеобразовательных программ.
Учебный год начинается 1 сентября.
Учебные занятия начинаются в 08 часов 30 минут.
Промежуточная аттестация
Согласно части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» в учебном плане школы определены формы
промежуточной аттестации в соответствии с частью 1 статьи 58 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» и «Положением о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего
контроля их успеваемости». Учебные предметы и формы, по которым
242

проводится
промежуточная
аттестация,
определяются
решением
педагогического совета образовательной организации и утверждаются
приказом директора. Промежуточная аттестация в 10–11 классах в 2022-2023
учебном году проводится в сроки, установленные календарным учебным
графиком БМАОУ СОШ № 10.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основной целью
промежуточной аттестации является контроль усвоения учебного материала
учащимися, выявление их уровня знаний. На уровне среднего общего
образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после
освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной. Промежуточная аттестация проводится в учебное время.
Расписание проведения контрольных мероприятий доводится до сведения
педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей) не позднее,
чем за две недели до их начала.
В расписании предусматривается:
 не более одного вида контроля в день для каждого ученика;
 не менее 2-х дней для подготовки к следующему контролю;
 проведение не менее одной консультации.
Все контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в
рамках учебного расписания.
Перечень форм промежуточной аттестации среднего общего образования:
10 класс
Класс
Форма проведения
Предмет
промежуточной аттестации
Русский язык
10-11
Контрольная работа
10-11
Литература
Контрольная работа
10
Родной язык (русский)
Зачет
Родная литература (русская)
11
Зачет
Иностранный язык
10-11
(английский)
Контрольная работа
10-11
История
Контрольная работа
10-11
Обществознание
Контрольная работа
10-11
Математика
Контрольная работа
10-11
Информатика
Контрольная работа
10-11
Физика
Контрольная работа
Астрономия
11
Контрольная работа
10-11
Физическая культура
Сдача норм ГТО
Основы безопасности
10-11
жизнедеятельности
Контрольная работа
10-11
Право
Контрольная работа
10-11
Контрольная работа
Экономика
10-11
Контрольная работа
География
10-11
Зачет
Финансовая грамотность
10-11
Уравнения и неравенства
Зачет
243

Практическая информатика
11 класс

10-11

Контрольная работа

Класс

Форма проведения
промежуточной аттестации
Контрольная работа
Контрольная работа
Зачет
Зачет

Предмет
Русский язык
10-11
Литература
10-11
Родной язык (русский)
10
Родная литература (русская)
11
Иностранный язык
10-11
(английский)
Контрольная работа
История
10-11
Контрольная работа
Обществознание
10-11
Контрольная работа
Математика
10-11
Контрольная работа
Химия
10-11
Контрольная работа
Биология
10-11
Контрольная работа
Астрономия
11
Контрольная работа
Физическая культура
10-11
Сдача норм ГТО
Основы безопасности
10-11
жизнедеятельности
Контрольная работа
Физика
10-11
Контрольная работа
Финансовая грамотность
10-11
Контрольная работа
Уравнения и неравенства
10-11
Контрольная работа
Химия в задачах
10
Зачет
Психология
11
Зачет
Решение биологических задач
10
Зачет
Практикум по биологии
11
Зачет
Основы политологии и
10
Зачет
социологии
Актуальные вопросы по
11
Зачет
обществознанию
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой
частью образовательного процесса в БМАОУ СОШ № 10.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
244

В БМАОУ СОШ № 10 внеурочная деятельность осуществляется через
деятельность педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, заведующего БИЦ, классных руководителей, учителей-предметников)
в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования и отражена в
соответствующих планах работы, утверждаемых директором школы в начале
учебного года.
Учебный план среднего общего образования БМАОУ СОШ № 10
на 2021 – 2022 учебный год
Универсальный профиль
10 класс
Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Основные
компоненты
содержания
образования

Количество часов в
неделю

Базовый,
Всего
или
часов
углубленны
й уровень

X
2022-2023
уч.г

XI
2023-2024
уч.год

Русский язык

102

102

У

204

Литература

102

102

Б

204

Родной язык (русский)

17

Б

17

17

Б

17

Родная литература
(русская)

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский)

102

102

Б

204

Общественные
науки

История

68

68

Б

136

Обществознание

68

68

Б

136

Математика

136

136

Б

272

Информатика

34

34

Б

68

Физика

68

68

Б

136

34

Б

34

Математика и
Информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Итого часов

Астрономия
Физическая культура

102

102

Б

204

Основы безопасности
жизнедеятельности

34

34

Б

68

Индивидуальный
проект

51

17

ЭК

68

884

884

1768
245

Итого базовых и углубленных часов за
учебный год
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

272

272

За учебный
год

544

Курсы по
выбору

Право

68

68

У

136

Экономика

34

34

Б

68

География

34

34

Б

68

Финансовая
грамотность

34

34

ЭК

68

Уравнения и
неравенства

34

34

ЭК

68

Практическая
информатика

68

68

ЭК

136

1156

1156

За учебный
год

2312

Итого часов

246

Учебный план среднего общего образования БМАОУ СОШ № 10
на 2021 – 2022 учебный год
Универсальный профиль
10 класс
Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Основные компоненты
содержания
образования

Количество часов в
неделю

Базовый,
Всего
или
часов
углубленны
й уровень

X
2022-2023
уч.г

XI
2023-2024
уч.год

Русский язык

3

3

У

6

Литература

3

3

Б

6

Б

0,5

0,5

Б

0,5

Родной язык (русский)

0,5

Родная литература
(русская)

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский)

3

3

Б

6

Общественные
науки

История

2

2

Б

4

Обществознание

2

2

Б

4

Математика

4

4

Б

8

Информатика

1

1

Б

2

Физика

2

2

Б

4

1

Б

1

Математика и
Информатика

Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Астрономия
Физическая культура

3

3

Б

6

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

Б

2

1,5

0,5

ЭК

2

26

26

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

8

8

За учебный
год

16

Курсы по

2

2

У

4

Индивидуальный проект
Итого часов

52

Итого базовых и углубленных часов за
учебный год

Право

247

выбору

Итого часов

Экономика

1

1

Б

4

География

1

1

Б

2

Финансовая грамотность

1

1

ЭК

2

Уравнения и неравенства

1

1

ЭК

2

Практическая
информатика

2

2

ЭК

4

34

34

За учебный
год

68

248

Учебный план среднего общего образования БМАОУ СОШ № 10
на 2022 – 2023 учебный год
Универсальный профиль
11 класс
Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Основные компоненты
содержания образования

Количество часов в
неделю

Базовый,
Всего
или
часов
углубленн
ый уровень

X
2021-2022
уч.г

XI
2022-2023
уч.год

Русский язык

105

102

У

207

Литература

105

102

Б

207

Родной язык (русский)

17

Б

17

17

Б

17

Родная литература
(русская)

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский)

105

102

Б

207

Общественные
науки

История

70

68

Б

138

Обществознание

70

68

Б

138

Математика и
Информатика

Математика

140

136

Б

276

Естественные
науки

Химия

35

34

Б

69

Биология

105

102

У

207

34

Б

34

Астрономия
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Физическая культура

105

102

Б

207

Основы безопасности
жизнедеятельности

35

34

Б

69

Индивидуальный проект

53

17

ЭК

70

945

918

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

245

238

За учебный
год

483

Курсы по

70

68

Б

138

Итого часов

1863

Итого базовых и углубленных часов за
учебный год

Физика

249

выбору

Финансовая грамотность

35

34

ЭК

69

Уравнения и неравенства

35

34

ЭК

69

Химия в задачах

35

ЭК

35

34

ЭК

34

34

ЭК

35

34

ЭК

34

ЭК

35

34

ЭК

34

1156

За учебный
год

2346

Психология
Решение биологических
задач

35

Практикум по биологии
Основы политологии и
социологии

35

Актуальные вопросы по
обществознанию
Итого часов

1190

250

Учебный план среднего общего образования БМАОУ СОШ № 10
на 2022 – 2023 учебный год
Универсальный профиль
11 класс
Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Основные
компоненты
содержания
образования

Количество часов в
неделю

Базовый,
Всего
или
часов
углубленн
ый уровень

X
2021-2022
уч.г

XI
2022-2023
уч.год

Русский язык

3

3

У

6

Литература

3

3

Б

6

Б

0,5

0,5

Б

0,5

Родной язык (русский)

0,5

Родная литература
(русская)

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский)

3

3

Б

6

Общественные
науки

История

2

2

Б

4

Обществознание

2

2

Б

4

Математика и
Информатика

Математика

4

4

Б

8

Естественные
науки

Химия

1

1

Б

2

Биология

3

3

У

6

1

Б

1

Астрономия
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Физическая культура

3

3

Б

6

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

Б

2

1,5

0,5

ЭК

2

27

27

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

7

7

За учебный
год

12

Курсы по

2

2

Б

4

Индивидуальный
проект
Итого часов

54

Итого базовых и углубленных часов за
учебный год

Физика

251

выбору

Финансовая грамотность

1

1

ЭК

2

Уравнения и неравенства

1

1

ЭК

2

Химия в задачах

1

ЭК

1

ЭК

1

ЭК

1

ЭК

1

ЭК

1

1

ЭК

1

34

За учебный
год

68

Психология
Решение биологических
задач

1
1

Практикум по биологии
Основы политологии и
социологии

1
1

Актуальные вопросы по
обществознанию
Итого часов

34

III.2. План внеурочной деятельности
Разработан с действующими нормативными-правовыми актами РФ,
Свердловской области, города Березовского и БМАОУ СОШ № 10.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Цель – обеспечение достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования за счет расширения информационной, предметной, культурной
среды, в которой происходит образовательная деятельность.
Внеурочная деятельность создает условия для реализации обучающимися
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть
реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных предметов.
Задачи
• расширение общекультурного кругозора обучающихся;
• формирование позитивного восприятия ценностей общего образования
и более успешного освоения его содержания;
• включение обучающихся в личностно значимые активные виды
деятельности;
• развитие социальной активности и желания реального участия в
общественно значимых делах;
• создание пространства для межличностного общения;
252

• усвоение обучающимися основных ценностных ориентиров, таких как

гражданская идентичность; идеалы ценностей гражданского общества, в том
числе и ценностей человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм,
основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур.
Цели и задачи внеурочной деятельности ориентированы на становление
личностных характеристик выпускника средней школы - «портрета выпускника
средней школы».
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной
организации
модифицируется
в
соответствии
с
универсальным профилем.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет собой описание целостной системы функционирования школы в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший
объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной
деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м
классе.
Жизнь
Внеурочная
Воспитательные Всего
ученических деятельность по мероприятия
сообществ
предметам
10-й класс
253

1-е полугодие

16

32

32

80

15

30

38

95

15

30

70

100

235

11-й класс
1 полугодие
16
Осенние каникулы 15

16

16
10

48
25

2 полугодие

19

19

57

5

10

50

140

Всего

375

Осенние каникулы 15
2-е полугодие

19

Летние каникулы

15

ИТОГО

65

19

38

Весенние каникулы 5
ИТОГО

55

35

В рамках реализации универсального профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в соответствии с
интересами детей и выбранными для углубленного изучения предметными
областями.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
образовательными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в ДОУ № 16, ДОУ № 18, дворовом
клубе «Ирис», поселковой библиотеке.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: познавательная деятельность, художественное творчество, туристко
–краеведческая
деятельность,
игровая
деятельность,
спортивнооздоровительноая.
При организации внеурочной деятельности используются системные
курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное
количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и
254

несистемные занятия (на их изучение установлено общее количество часов в
год в соответствии с рабочей программой учителя и планом воспитательной
работы школы).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в
соответствии с расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной
работы классного руководителя и учителей по предметам, отвечающие за
воспитательную работу.
Одной из эффективных форм внеурочной деятельности является
проектная деятельность – разработка и защита индивидуальных проектов.
Организация ученических сообществ, в том числе классных
коллективов, групп профильного обучения, разновозрастных коллективов
направлена на формирование компетенции в сфере общественной
самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности и
проводится в следующих формах:
• классные ученические собрания;
• единые тематические классные часы;
• организация деятельности разновозрастных групп;
• организация самоуправления.
Одной из эффективных форм организации ученических сообществ
являются: музейные уроки и экскурсии - посещение музеев, театров, выставок и
пр. является для обучающихся частой практикой, причем предпочтение
отдается актуализованным в сознании уральцев экспозициям, постановкам и
пр.. Практикуются виртуальные и выездные музейные уроки. Общение в
неформальной обстановке музея, выставки, театра способствует формированию
коллектива старшеклассников.
Курсы внеурочной деятельности направлены на поддержание профиля,
формирование у учащихся образа своего профессионального будущего.
Социальная практика – это обязательная форма внеурочной
деятельности учащихся 10 классов, которая проводится с учетом профиля
обучения на предприятиях и организациях города. Практика делится на два
вида:
• пассивная практика носит ознакомительный характер с условиями
работы людей определенной профессии, проводится в форме реальной или
виртуальной экскурсии на предприятия и в учреждения;
• активная практика проводится в форме непосредственного участия в
процессе деятельности, это профессиональная проба.
Объектами активной практики могут быть следующие формы
общественно значимой деятельности:
• участие в волонтерских движениях различной направленности;
• осуществление посильной помощи социально незащищенным слоям
населения (престарелым, инвалидам и ветеранам в учреждениях социальной
защиты населения и на дому, многодетным семьям, неполным семьям);
• занятость общественно-полезным трудом по благоустройству города,
255

территории школы;
• участие в мероприятиях по поддержанию и функционированию
учреждений культуры и спорта, оказание помощи в работе музеев, библиотек,
детских спортивных площадок и стадионов, памятников культуры;
• участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного
образования и обучающимися начальной школы;
• практическая работа в детских и молодежных общественных
объединениях и организациях по реализации их программ и инициатив,
имеющих социально - значимую ценность.
Социальные практики проводятся за счет часов внеурочной деятельности
в количестве не менее 34 часов на условиях договорных отношений с
предприятиями, организациями, учреждениями г. Березовского.
Результативность социальной практики учащихся оценивается в
соответствии с Положением о социальных практиках (профессиональных
пробах) обучающихся в БМАОУ СОШ № 10.
Учет занятий внеурочной деятельности по учебным предметам осуществляется
педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в БМАОУ СОШ
№ 10 оформляются зачетные книжки обучающихся учета занятий внеурочной
деятельности, в которые вносятся название образовательного события,
количество часов участия обучающихся, Ф.И.О. педагогического работника,
проводившего образовательное событие.

256

План внеурочной деятельности 10-11 классы
НАПРАВЛЕНИЕ: СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
РЕГУЛЯРНЫЕ
ВНЕУРОЧНЫЕ
ЗАНЯТИЯ
Количество часов в
Форма
Класс
неделю
Ответственные
Допризывная
подготовка
Педагог –
старшеклассников
10 -11
1
организатор ОБЖ
Педагог –
Баскетбол
10 -11
1
организатор ОБЖ
Педагог –
Волейбол
10 -11
1
организатор ОБЖ
НЕРЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ДЕЛА
Количество часов в
Форма
Класс
неделю
Ответственные
Шахматный турнир
Подготовка к
городским
соревнованиям
(волейбол, футбол,
КЭС – баскет, сдача
норм ГТО)

10-11
10-11

декабрь
в течение года

День здоровья
11

Сентябрь

Кросс Нации
Лыжня России

10 -11
10 -11

Сентябрь
Февраль

Месячник
защитника
Отечества

10 -11

Февраль

Преподаватель ДО
Учителя
физической
культуры

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Педагог –
организатор ОБЖ

НАПРАВЛЕНИЕ: проблемно –ценностное общение
РЕГУЛЯРНЫЕ
Форма
Классные часы и
иные
внутришкольные
мероприятия
Разговор о важном
Форма

ВНЕУРОЧНЫЕ
Класс

10 -11

Количество часов в
неделю
1 час
По плану работы
школы и плану
классных
руководителей

10-11
1 час в неделю
НЕРЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ДЕЛА
Класс
Количество часов в

ЗАНЯТИЯ
Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
257

неделю
Праздник «День
Знаний»
Семейный праздник
«День матери»
Классный час «День
народного единства»
Акция «Помнить,
чтобы
жить»
Концерт ко Дню
победы
Рождественские
чтения
Линейка «Доска
почета» («Им
говорим, Спасибо»)

10-11

сентябрь

10-11

ноябрь

10-11

ноябрь

Учителя, классные
руководители
Учителя, классные
руководители
классные
руководители

10-11
10-11

май
май

классные
руководители
учитель музыки

10 - 11
10 – 11

январь
В конце каждой
четверти

Зам. директора по
ВР. Педагог организатор
Зам. директора по
ВР. Педагог организатор

НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНОЕ
РЕГУЛЯРНЫЕ
Форма
Классные часы и
иные
внутришкольные
мероприятия
Школьная газета
«Мошка»

ВНЕУРОЧНЫЕ
Класс

10 - 11
10 - 11

Количество часов в
неделю
1 час
По плану работы
школы и
классных
руководителей
1 час в неделю

ЗАНЯТИЯ
Ответственные
Классные
руководители

Учитель русского
языка и литературы

НЕРЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ДЕЛА
Количество часов в
Класс
неделю

Форма
Ответственные
Социальная Акция
«Подари книгу
библиотеке»
10 -11
По плану работы
библиотекарь
Социальная акция
Классные
«Рождественская
руководители,
ярмарка»
10-11
декабрь
преподаватели ДО
День
10 -11
октябрь
Педагог самоуправления,
организатор
уроки «Проба сил»
Акция
10 -11
май
Зам. директора по
«Георгиевская
ВР. Педагог ленточка»
организатор
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
258

Форма
Финансовая
грамотность
Основы проектной
деятельности
Избранные вопросы
математики
Форма
Тематические
недели
Летние вести

РЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Количество часов в
Класс
неделю
Ответственные
10
1
Учитель технологии
10

1

11

1

НЕРЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ДЕЛА
Количество часов в
Класс
неделю
10 -11
10 -11

сентябрь

Акция «Последний
звонок»

11

май

Линейка «День
конституции»

10 -11

декабрь

Форма
Внутришкольные
мероприятия
Английский с
увлечением
Форма
Концерт ко Дню
учителя
«Любимые песни
наших
учителей»
Экскурсии

НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
РЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Количество часов в
Класс
неделю
10 -11
1

10

1

НЕРЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ
ДЕЛА
Количество часов в
Класс
неделю

10-11

октябрь

10-11
10 -11

В течение года
март

11

декабрь

Концерт к празднику
8 марта
Акция «11 классшколе»

Учитель
информатики
Учитель математики

Ответственные
Учителя
предметники
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР. Педагог организатор
Зам. директора по
ВР. Педагог организатор

Ответственные
Зам. директора по
ВР. Педагог организатор
Учитель
иностранного языка
Ответственные

Учитель музыки
Учителя, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, Педагог организатор
Зам. директора по
ВР, педагог организатор

III.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на
учебный год, определяет чередование учебной деятельности (урочной и
259

внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года и четвертей;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график представлен на сайте ОО.
III.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2022 – 2023 учебный год
СОО
Основные школьные дела
Дела

Классы

Праздник «День Знаний» 10-11
Тожественная линейка

Ориентировочное
время
проведения
1 сентября

День солидарности в
борьбе с терроризмом
- классные часы
- линейка Памяти
Поднятие флага и
исполнение гимна

10-11

03.09 – 07.09

10-11

Сентябрь-май (по
понедельникам,
еженедельно)

Кл. час «Твои права и
обязанности ученик

10-11

сентябрь

Акция «Найди себя»
10 -11
(запись на занятия
внеурочной
деятельности, в систему
дополнительного
образования)
Международный день
10-11
красоты
Конкурс парикмахеров и

сентябрь

сентябрь

Ответственные
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
руководители.
Педагог –
организатор,
заместитель
директора по ВР
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

Педагог организатор,
классные
260

визажистов «Красота
спасет мир»
Месячник безопасности,
Всероссийский урок
ОБЖ

руководители
10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

сентябрь

Ежемесячная выставка в 10-11
школьной библиотеке
«Юбиляры месяца»
Акция «Березовая роща» 10-11

сентябрь

Урок цифры

10-11

сентябрь

День мира , классные
часы «Голубь мира»

10-11

21 сентября

Акция «Поздравь
воспитателя»

10-11

27 сентября

День чтения

10-11

28 сентября

Неделя русского языка и
литературы

10-11

сентябрь

Участие ОО в
мероприятии «Кросс
наций».

10-11

сентябрь

День здоровья.
(однодневный поход по
окрестностям поселка,
игра «Захват»)
Операция «Здоровье»
День трезвости.

сентябрь

Педагог –
организатор ОБЖ,
классные
руководители
Педагог –
организатор ОБЖ,
классные
руководители
Педагог организатор,
классные
руководители
Педагог библиотекарь
Педагог организатор,
классные
руководители
Учитель
информатики
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагог –
библиотекарь,
классные
руководители
Учителя русского
языка и
литературы
Учителя
физической
культуре
261

Концерт, посвященный
Дню
учителя

10-11

5 октября

Капусник «Летние
Вести»

10-11

сентябрь - май

1 октября – День добра и
уважения
Международный день
пожилых людей.
Акция «Бери и делай»
(оказание посильной
помощи своим
бабушкам и дедушкам,
соседям, одиноко –
проживающим пожилым
людям
Фотоконкурс
««Улыбнись»
(фотографии с
улыбающимися
бабушками и
дедушками)
Неделя безопасности
дорожного движения
- Классные часы, беседы
о поведении на дороге, в
транспорте.
День музыки Флеш –
моб «Школьный хор»
День отца в России

10-11

сентябрь – май

10-11

октябрь

Педагог –
организатор ОБЖ,
классные
руководители

10-11

1 октября

Учитель музыки

10-11

16 октября

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители.
Педагог библиотекарь
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагог –
организатор ОБЖ.

Международный день
10-11
школьных библиотек,
Акция «Подари книгу
библиотеке»
День памяти жертв
10-11
политических репрессии

октябрь

Линейка «Доска почета» 10-11
( Им говорим спасибо)

октябрь

30 октября

Зам. директора по
ВР, педагог организатор
Зам. директора по
ВР, педагог организатор
Зам. директора по
ВР, педагог организатор

262

Неделя естественных
наук
День народного
единства (Классные
часы) Приветствие на
языках народов мира
Покровская ярмарка
ДЕНЬ МАТЕРИ В
РОССИИ
Конкурс
Мероприятия по
классам, посвященные
Дню матери
День словаря
Выставка словарей в
школьной библиотеке
Неделя математики

10-11

октябрь

Педагоги предметники
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

10-11

4 ноября

10-11

ноябрь

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

10-11

22 ноября

Педагог библиотекарь

10-11

ноябрь

Учителя
математики
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Всемирный День борьбы 10-11
со СПИДом (Акция
«Красная ленточка»,
просмотр презентаций)

1 декабря

ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО 10-11
СОЛДАТА
(Единые классные часы,
оформление стенда)

3 декабря

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

ДЕНЬ ГЕРОЕВ
ОТЕЧЕСТВА (вахта
памяти)

10-11

9 декабря

День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)

10-11

12 декабря

Акция «11 класс –
Школе»

10-11

30 декабря

заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Педагог –

Ритмическая гимнастика 10-11

Декабрь

Операция «Опасная

декабрь

10-11

263

елка», «Горка»

организатор ОБЖ

Классные часы по БДД,
БПП во время каникул
Неделя информатики

10-11

29 декабря

10-11

декабрь

Ежемесячная выставка в
школьной библиотеке
«Юбиляры месяца»

10-11

Январь

Конкурс рисунков,
стихов, проектов в
рамках Муниципальных
Рождественских
чтениях.
Неделя английского
языка
Акция «Посылка
солдату»

10-11

Январь

10-11

январь

10-11

Февраль

Акция «Письмо
далекому другу»

10-11

февраль

День Российской науки
– УТЯ (университет
таинственных явлений)
Почта Валентина

10-11

8 февраля

10-11

14 февраля

Лыжня России

10-11

февраль

Классные часы «День
памяти о Россиянах
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»
Международный день
родного языка
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА

10-11

15 февраля

10-11

21 февраля

10-11

23 февраля

Классные
руководители.
Учитель
информатики
Педагог организатор,
классные
руководители
Педагог организатор,
классные
руководители.
Учителя
английского языка
Зам. Директора по
ВР, классные
руководители.
Педагог организатор,
классные
руководители.
Учителя
предметники
Педагог организатор,
Совет
старшеклассников
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры.
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
264

ОТЕЧЕСТВА
Уроки мужества
Реализация мероприятий 10-11
Месячника защитника
Отечества: Фестиваль
солдатской песни,
«Зарница»
Неделя физической
10-11
культуры и обж
1 марта –
Международный День
борьбы с наркоманией
Единые классные часы
(по отдельному плану);
Праздничный концерт
для учителей,
посвященный
8 марта Международный
женский день
Международный
женский день:
«Среди весенних первых
дней 8 марта всех
дороже…»:классные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню
•
Уроки доброты
«Нет ее милей, добрей,
для любого из детей»
Неделя профилактики

руководители
февраль

Педагогорганизатор ОБЖ,
классные
руководители

февраль

Учителя
физической
культуры, педагог
-организатор ОБЖ
Классные
руководители

10-11

1 марта

10-11

март

Педагог организатор

10-11

8 марта

Зам. Директора по
ВР, классные
руководители

10-11

март

Линейка «Доска почета», 10-11
Классные часы по ППБ,
БДД, поведения в быту.
Неделя географии
10-11

март

Единые классные часы,

3 апреля

Классные
руководители,
социальный
педагог
Зам .директора по
ВР, классные
руководители
Учитель
географии
Классные

10-11

март

265

посвященные
воспитанию
толерантности и
профилактике
экстремизма
7 апреля – Всемирный
день здоровья: Уроки
здоровья, Акция
«Чистые руки», Акция
«Витамин С»
День космонавтики
65 лет со дня запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли
Школьные соревнования
по баскетболу,
волейболу
День пожарной охраны.
Тематически урок ОБЖ.

руководители

10-11

7 апреля

Классные
руководители

10-11

12 апреля

Педагог организатор,
классные
руководители

10-11

апрель

10-11

30 апреля

Уроки мужества
Акция «Подарок
ветерану».
Тематические классные
часы на тему:
«День Победы
советского народа в
Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг.»

10-11

1 -8 мая

Учитель
физической
культуры
Педагогорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители

ДЕНЬ ПОБЕДЫ
СОВЕТСКОГО
НАРОДА В ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ 1941-1945
ГОДА
Акция «Бессмертный
полк»
15 мая –
Международный день
семьи
•
Классные часы;

10-11

9 мая

Администрация
ОО, классные
руководители.

10-11

15 мая

Классные
руководители

266

•
Мероприятия в
классах.
День детского телефона
Доверия
Общешкольное
родительское собрание
«Говорит лето»
(отчетный концерт
занятий внеурочной
деятельности)
День славянской
письменности и
культуры
День здоровья, эстафета
, соревнования по
футболу.

10-11

17 мая

10-11

19 мая

10-11

24 мая

филологи

10-11

25 мая

Директорский прием
10-11
Линейка «Доска Почета»
Классные часы по
ППБ,ПДД, поведения в
быту, на водоемах в
период летних каникул.
Всемирный день без
10-11
табака
(раздача листовок)
Публичная защита
11
портфолио

26 мая

Классные
руководители,
учителя
физической
культуры.
Администрация
ОО, классные
руководители

Неделя технологии и изо 10-11

май

Название курса
Избранные вопросы
математики
Дополнительное
образование: «Юный
ученый»

31 мая

Соц. педагог.

май

Администрация
ОО, классные
руководители
Учитель
технологии, изо

Внеурочная деятельность
класс
Количество часов
в неделю
Познавательная деятельность
11
1 час в неделю
10 -11

Социальный
педагог
Администрация
ОО, педагог организатор,
классные
руководители.

1 час в неделю

Ответственные
Учитель
математики
Педагог
дополнительного
образования

Художественное творчество
267

Музыкальный ансамбль

10 -11

1 час в неделю

Учитель музыки

Дополнительное
образование «Школьная
киностудия»

10 -11

1 час в неделю

Педагог
дополнительного
образования

Проблемно –ценностное общение
Основы журналистики
10 - 11
1 час в неделю

Учитель русского
языка и
литературы
Разговор о важном
10-11
1 час в неделю
Классные
руководители
Туристко –краеведческая деятельность
Игровая деятельность
Подготовка к
10-11
1 час в неделю
Классные
праздникам
руководители
Дополнительное
10 -11
1 час в неделю
Педагог
образование «лего –
дополнительного
конструирование», «3д –
образования
моделирование»
Спортивно – оздоровительная деятельность
Баскетбол
10 -11
1 час в неделю
Учитель
физической
культуры
Акваэрбика
10 -11
1 час в неделю
Учитель
физической
культуры
Дела, события,
мероприятия
Выборы органов
самоуправления в
классах
Планирование работы
классов на учебный год
Формирование Совета
обучающихся
Организация дежурства
обучающихся по школе

Самоуправление
Классы
Ориентировочное
время
10-11
Первая неделя
сентября
10-11

сентябрь

10-11

Сентябрь

10-11

По особому
графику

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор,
Классные
руководители
Педагог организатор.
268

Планирование и
10-11
организация ключевых
воспитательных дел

В соответствии с
планом ключевых
дел, заседание
каждый вторник
декабрь

«11 класс –школе»

11

Участие во
всероссийских
конкурсах ученического
самоуправления
Взаимодействие с
социальными
партнерами поселка
(детский сад, СРНЦ,
дворовый клуб «Ирис»,
школа искусств) для
проведения социальных
акций и праздников)
Организация участия в
ключевых
воспитательных делах.

10-11

В соответствии с
положениями
конкурсов

10-11

По плану
воспитательной
работы школы

10-11

В соответствии с
планом
воспитательной
работы

Классные
руководители
Члены Совета

Зам. директора по
ВР
Лидеры
направлений
Совета
обучающихся
Зам. Директора по
ВР, педагог организатор,
классные
руководители

Зам. Директора по
ВР, педагог организатор,
классные
руководители

Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников и
рабочей программе)
Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей и наставников)
Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Ежегодное мероприятие
«День здоровья»
(однодневный поход по
окрестностям поселка, игра
«Захват»)
Экскурсии, походы, поездки

Классы
10-11

10-11

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

В течении учебного
года (согласно
индивидуальным
планам работы
классных

Классные
руководители

Педагог -организатор
ОБЖ, классные
руководители

269

Участие в
профориентационном
проекте «Единая
промышленная карта»
Походы выходного дня
совместно с родителями

10 -11

Экскурсия из перечня
культурно-познавательных
маршрутов и
образовательного проекта
«Урал для школы»

10-11

10 -11

руководителей)
По графику

По плану
воспитательной
работы классного
руководителя
1 раз за учебный год

Зам. Директора,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события,
Классы
время
Ответственные
мероприятия
проведения
Оформление школы и
10 -11
В течении
Классные
кабинетов к
учебного года
руководители
торжественным
мероприятиям, КТД
Конкурс на лучшее
10-11
декабрь
Классные
новогоднее украшение
руководители,
школьных кабинетов
педагог «Откройте двери
организатор
волшебству»

270

Оформление коридоров 10-11
школы во время
проведения
тематических недель:
Русского и литературы
Неделя естественных
наук
Неделя математики
Неделя информатики
Неделя английского
языка
Неделя физической
культуры и ОБЖ
Неделя географии
Неделя технологии и изо

В течении
учебного года (по
графику)

Акция «Чистый двор»

В течении года

10-11

Классные
руководители

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
май

Взаимодействие с родителями
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
мероприятия
время
проведения
Организация работы
10-11
По плану работы
Общешкольного
Совета родителей
родительского комитета
Работа в составе
10-11
По плану
школьной комиссии по
контролю за качеством
школьного питания
День матери

10-11

ноябрь

Общешкольные
родительские собрания

10-11

один раз в
четверть

Классные
руководители

Ответственные
Администрация
ОО
Администрация
ОО, классные
руководители,
социальный
педагог.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
271

Родительский всеобуч
(группы классов)

10-11

один раз в
четверть

Классные
руководиели

Индивидуальные
консультации

10-11

по необходимости

Родительский форум
10-11
при школьном интернетсайте
Совместные
10-11
мероприятия с
родителями

по необходимости

Классные
руководители,
педагог -психолог,
социальный
педагог,
Администрация
ОО.
Классные
руководители

Родительский патруль

10-11

Классные родительские
собрания

10-11

Мониторинг изучения
уровня
удовлетворённости
родителями процесса
обучения

10 -11

Согласно планам
воспитательной
работы школы и
классных
руководителей
Раз в месяц
(согласно плану)
Согласно плану
воспитательной
работы классных
руководителей (1
раз в четверть)
Май (ежегодно)

Профориентация
10-11
В течении года

Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/),
«Билет в будущее
Тематические классные 10-11
часы

Зам. Директора по
ВР, классные
руководители
Педагог организатор ОБЖ,
классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Зам. Директора по
ВР, Классный
руководитель

Течении учебного Классные
года, согласно
руководители
планам
272

Участие в
профориентационном
проекте «Единая
промышленная карта»
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
парков,
профориентационных
лагерей, дней открытых
дверей в средних
специальных учебных
заведениях и вузах
(«Ярмарки профессий»,
«Дни открытых дверей
средних специальных
учебных заведениях и
ВУЗАХ: и др.);
Посещение выставки
WorlSkils Экспо

10 -11

воспитательной
работы классных
руководителей
По графику

10-11

В течении года

10 -11

В течении года

Зам. Директора,
Классные
руководители
Классный
руководитель

Зам. Директора по
ВР, классные
руководители
В течении года (по Зам. Директора по
согласованию)
ВР.

Уроки, консультации
10-11
обучающихся
представителями центра
занятости
Детские общественные объединения
Совет старшеклассников 10-11
Каждый вторник
Педагог организатор
Совет актива
10 -11
Раз в неделю
Советник по
воспитанию

Дела, события,
мероприятия
Месячник безопасности

Профилактика
Классы
Ориентировочное
время проведения
10-11
сентябрь

Ответственные
Классные
руководители
273

Неделя безопасности

10-11

Совет профилактики

10-11

По планам работы:
10-11
•
План работы
Совета по профилактике
несовершеннолетних.
•
План работы по
профилактике
экстремистских
проявлений в
молодежной среде.
•
План мероприятий
по профилактике
употребления ПАВ.
•
Профилактика
дорожно –транспортного
травматизма.
•
План работы
школьной службы
примирения «Диалог»
•
План работы по
профилактике ВИЧ и
СПИД.
•
План работы по
профилактике
суицидального
поведения
несовершеннолетних.
Участие в различных
10-11
конкурсах, акциях,
соревнованиях
Проведение социально психологического
тестирования
обучающихся ОО
Проведение
медицинских осмотров
Дела, события,

10-11

10-11
Классы

В течении года (по
плану школы)
По плану совета
профилактики

Социальный
педагог
Социальный
педагог, классные
руководители

В течении
учебного года

Зам. Директора по
ВР, социальный
педагог, педагог психолог,
классные
руководители

По плану работы
школы и
индивидуальным
планам классных
руководителей
В течении года

Зам. Директора по
ВР, классные
руководители,
социальный
педагог.
Классный
руководитель,
педагог -психолог

В течении года (по Школьный
графику)
фельдшер
Ориентировочное Ответственные
274

мероприятия

время проведения

Акции: «Чистый двор»,
10-11
«Чистые руки», «Подари
книгу библиотеке»,
«Птичья столовая»,
«Делай добро», «Неделя
добра», «Протяни лапу
помощи»,и.т.д

В соответствии с
планом
воспитательной
работы школы

Зам. Директора по
ВР, педагог организатор,
классные
руководители

III.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы СОО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы СОО
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в ОО условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает:
275

• характеристику укомплектованности образовательной организации
педагогическими, управленческими и иными кадрами;
• описание
уровня
квалификации
работников
образовательной
организации;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
ОО укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной
организации,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности.
ОО укомплектован медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Внесены изменения в Должностные инструкции.

276

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Должность

Руководитель
образовательн
ого
учреждения

Должностные обязанности

Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением
в
соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом образовательного учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную) и административнохозяйственную
(производственную)
работу образовательного учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных государственных
требований.
Формирует
контингента
обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья
во время образовательного процесса,
соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников
образовательного
учреждения
в
установленном
законодательством
Российской
Федерации
порядке.
Определяет стратегию, цели и задачи
развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном
планировании его работы, участии
образовательного
учреждения
в
различных программах и проектах,
обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых
к
условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного
учреждения
и
к
качеству
образования,
непрерывное
повышение качества образования в
образовательном
учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки
качества
образования
обучающихся
(воспитанников, детей) в образовательном
учреждении.
Совместно
с
советом
образовательного
учреждения
и
общественными
организациями
осуществляет разработку, утверждение и
реализацию
программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного учреждения, учебных
планов, учебных программ курсов,

Количес
тво
работни
ков в
ОУ
(требует
ся/имее
тся)

1/1

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню
квалификации
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

Фактический
высшее
юридическое и
педагогическое
образование,
стаж
педагогической
работы 11 лет,
стаж работы в
должности 5 лет

277

дисциплин,
годовых
календарных
учебных графиков, устава и правил
внутреннего
трудового
распорядка
образовательного учреждения. Создает
условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию
инициатив работников образовательного
учреждения, направленных на улучшение
работы образовательного учреждения и
повышение
качества
образования,
поддерживает благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе. В
пределах
своих
полномочий
распоряжается бюджетными средствами,
обеспечивает
результативность
и
эффективность их использования. В
пределах
установленных
средств
формирует фонд оплаты труда с
разделением
его
на
базовую
и
стимулирующую
часть.
Утверждает
структуру
и
штатное
расписание
образовательного учреждения. Решает
кадровые,
административные,
финансовые, хозяйственные и иные
вопросы в соответствии с уставом
образовательного
учреждения.
Осуществляет подбор и расстановку
кадров.
Создает
условия
для
непрерывного повышения квалификации
работников. Обеспечивает установление
заработной
платы
работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующей части (надбавок,
доплат к окладам (должностным окладам)
ставкам заработной платы работников)
выплату
в
полном
размере
причитающейся работникам заработной
платы
в
сроки,
установленные
коллективным договором, правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми договорами. Принимает меры
по обеспечению безопасности и условий
труда, соответствующих требованиям
охраны труда. Принимает меры по
обеспечению
образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами, рациональному использованию и
развитию их профессиональных знаний и
опыта,
обеспечивает
формирование
резерва кадров в целях замещения
вакантных должностей в образовательном
учреждении. Организует и координирует
реализацию
мер
по
повышению
мотивации работников к качественному
труду, в том числе на основе их
материального
стимулирования,
по
повышению престижности труда в
образовательном
учреждении,
рационализации
управления
и
укреплению дисциплины труда. Создает
условия,
обеспечивающие
участие

278

Заместитель
руководителя

работников
в
управлении
образовательным
учреждением.
Принимает локальные нормативные акты
образовательного
учреждения,
содержащие нормы трудового права, в
том числе по вопросам установления
системы оплаты труда с учетом мнения
представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует
работу
структурных
подразделений,
педагогических и других работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие и сотрудничество с
органами
государственной
власти,
местного самоуправления, организациями,
общественностью, родителями (лицами,
их
заменяющими),
гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных,
муниципальных, общественных и иных
органах,
учреждениях,
иных
организациях. Содействует деятельности
учительских
(педагогических),
психологических
организаций
и
методических
объединений,
общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций. Обеспечивает
учет, сохранность и пополнение учебноматериальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического
режима
и
охраны
труда,
учет
и
хранение
документации,
привлечение
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения
дополнительных источников финансовых
и материальных средств. Обеспечивает
представление учредителю ежегодного
отчета о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и
публичного
отчета
о
деятельности
образовательного учреждения в целом.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное
планирование
деятельности
образовательного
учреждения.
Координирует работу преподавателей,
воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а
также разработку учебно-методической и
иной документации, необходимой для
деятельности
образовательного
учреждения. Обеспечивает использование
и
совершенствование
методов
организации образовательного процесса и
современных
образовательных
технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством

3/3

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет,
или
высшее

Высшее
профессиональн
ое образование
по
направлениям
подготовки:
«Меджмент
в
образовании»,
«Физикоматематическое
образование»,
«Антикризисное
управление»,
стаж работы на
руководящих
должностях

279

образовательного
(учебновоспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
результатов
образовательной
деятельности
обучающихся,
работой
кружков
и
факультативов, обеспечением уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований. Организует
работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие
между представителями педагогической
науки
и
практики.
Организует
просветительскую работу для родителей
(лиц, их заменяющих). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и
технологий.
Организует
учебновоспитательную,
методическую,
культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной
нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в
том
числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает
своевременное составление, утверждение,
представление отчетной документации.
Оказывает
помощь
обучающимся
(воспитанникам, детям) в проведении
культурно-просветительских
и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет
комплектование
и
принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся
(воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства. Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного процесса и управления
образовательным
учреждением.
Принимает участие в подготовке и
проведении аттестации педагогических и
других
работников
образовательного
учреждения.
Принимает
меры
по
оснащению
мастерских,
учебных
лабораторий и кабинетов современным
оборудованием, наглядными пособиями и
техническими
средствами
обучения,
пополнению библиотек и методических
кабинетов
учебно-методической,
художественной
и
периодической
литературой. Осуществляет контроль за
состоянием медицинского обслуживания
обучающихся (воспитанников, детей),
жилищно-бытовых
условий
в
общежитиях.
При
выполнении

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет..

более 5 лет.

280

Учитель

обязанностей заместителя руководителя
образовательного
учреждения
по
административно-хозяйственной работе
(части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным
расходованием материалов и финансовых
средств образовательного учреждения.
Принимает
меры
по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному
заключению
необходимых договоров, привлечению
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых
и материальных средств. Организует
работу по проведению анализа и оценки
финансовых результатов деятельности
образовательного учреждения, разработке
и реализации мероприятий по повышению
эффективности
использования
бюджетных
средств.
Обеспечивает
контроль за своевременным и полным
выполнением договорных обязательств,
порядка
оформления
финансовохозяйственных операций. Принимает
меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых
условий
для
обучающихся,
воспитанников
и
работников образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении
и
расходовании
финансовых
и
материальных
средств.
Руководит
работами по благоустройству, озеленению
и уборке территории образовательного
учреждения.
Координирует
работу
подчиненных ему служб и структурных
подразделений. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учетом их психологофизиологических
особенностей
и
специфики преподаваемого предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных
образовательных
стандартов, современные образовательные
технологии, включая информационные, а
также
цифровые
образовательные

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика"
или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу

высшее
профессиональн
ое образование
или
среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в
области,
соответствующе
й
преподаваемому
предмету, без
предъявления

281

ресурсы.
Обоснованно
выбирает
программы
и
учебно-методическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит
учебные занятия, опираясь на достижения
в
области
педагогической
и
психологической
наук,
возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
современных
информационных
технологий
и
методик
обучения.
Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с образовательной
программой
образовательного
учреждения,
разрабатывает
рабочую
программу по предмету, курсу на основе
примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и
поддерживая
разнообразные
виды
деятельности обучающихся, ориентируясь
на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов,
способностей,
организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
в
том
числе
исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные
события современности. Обеспечивает
достижение
и
подтверждение
обучающимися
уровней
образования
(образовательных цензов). Оценивает
эффективность и результаты обучения
обучающихся
по
предмету
(курсу,
программе), учитывая освоение знаний,
овладение умениями, развитие опыта
творческой
деятельности,
познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Соблюдает
права
и
свободы
обучающихся,
поддерживает
учебную
дисциплину,
режим посещения занятий,
уважая
человеческое достоинство, честь и
репутацию обучающихся. Осуществляет
контрольно-оценочную деятельность в
образовательном
процессе
с
использованием современных способов
оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение
электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников
обучающихся). Вносит предложения по
совершенствованию
образовательного
процесса в образовательном учреждении.
Участвует
в
деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений

работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.

требований к
стажу работы

282

Педагогорганизатор

и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательного
процесса.
Осуществляет
связь
с
родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Содействует развитию личности, талантов
и способностей, формированию общей
культуры обучающихся (воспитанников,
детей), расширению социальной сферы в
их воспитании. Изучает возрастные и
психологические особенности, интересы и
потребности
обучающихся,
воспитанников, детей в учреждениях
(организациях) и по месту жительства,
создает условия для их реализации в
различных
видах
творческой
деятельности, используя современные
образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит
учебные занятия, воспитательные и иные
мероприятия опираясь на достижения в
области
педагогической
и
психологической
наук,
а
также
современных
информационных
технологий
и
методик
обучения.
Организует работу детских клубов,
кружков, секций и других любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную
и
совместную
деятельность
обучающихся
(воспитанников, детей) и взрослых.
Руководит работой по одному из
направлений
деятельности
образовательного
учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному, туристско-краеведческому и
др.
Способствует
реализации
прав
обучающихся (воспитанников, детей) на
создание
детских
ассоциаций,
объединений.
Организует
вечера,
праздники,
походы,
экскурсии;
поддерживает
социально
значимые
инициативы
обучающихся,
воспитанников, детей в сфере их
свободного
времени,
досуга
и
развлечений, ориентируясь на личность
обучающегося, воспитанника, ребенка,
развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей. Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся (воспитанников, детей), в
том числе исследовательскую, включает в
учебный процесс проблемное обучение,
содействует обеспечению связи обучения
с практикой. Анализирует достижения
обучающихся,
воспитанников,
детей.
Оценивает эффективность их обучения, на
основе развития опыта творческой

1/1

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональн
ое образование,
стаж
работы
более 3 лет

283

Социальный
педагог

деятельности, познавательный интерес
обучающихся (воспитанников, детей),
используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Участвует
в работе педагогических, методических
советов, в других формах методической
работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи
родителям или лицам, их заменяющим,.
Привлекает к работе с обучающимися
(воспитанниками, детьми) работников
учреждений культуры и спорта, родителей
(лиц, их заменяющих), общественность.
Оказывает поддержку детским формам
организации
труда
обучающихся
(воспитанников, детей), организует их
каникулярный
отдых.
Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников,
детей)
во
время
образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной
защите
личности
в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся (воспитанников,
детей). Изучает особенности личности
обучающихся (воспитанников, детей) и их
микросреды, условия их жизни. Выявляет
интересы и потребности, трудности и
проблемы,
конфликтные
ситуации,
отклонения в поведении обучающихся
(воспитанников, детей) и своевременно
оказывает им социальную помощь и
поддержку.
Выступает
посредником
между обучающимися (воспитанниками,
детьми) и учреждением, организацией,
семьей, средой, специалистами различных
социальных
служб,
ведомств
и
административных органов. Определяет
задачи, формы, методы социальнопедагогической работы с обучающимися
(воспитанниками,
детьми),
способы
решения личных и социальных проблем,
используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а
также
цифровые
образовательные
ресурсы. Принимает меры по социальной
защите и социальной помощи, реализации
прав и свобод личности обучающихся
(воспитанников,
детей).
Организует
различные виды социально значимой
деятельности
обучающихся
(воспитанников, детей) и взрослых,
мероприятия, направленные на развитие

1/1

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований к стажу
работы.

высшее
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика"

284

социальных
инициатив,
реализацию
социальных
проектов
и
программ,
участвует в их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных,
нравственно здоровых отношений в
социальной среде. Содействует созданию
обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья. Организует
разнообразные
виды
деятельности
обучающихся (воспитанников, детей),
ориентируясь
на
особенности
их
личности, развитие их мотивации к
соответствующим видам деятельности,
познавательных интересов, способностей,
используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Участвует
в организации их самостоятельной
деятельности,
в
том
числе
исследовательской.
Обсуждает
с
обучающимися (воспитанниками, детьми)
актуальные
события
современности.
Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению
жильем,
пособиями,
пенсиями,
оформлению сберегательных вкладов,
использованию
ценных
бумаг
обучающихся (воспитанников, детей) из
числа сирот и оставшихся без попечения
родителей. Взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими),
специалистами
социальных
служб,
семейных и молодежных служб занятости
с благотворительными организациями и
др. в оказании помощи обучающимся
(воспитанникам, детям), нуждающимся в
опеке и попечительстве, с ограниченными
физическими возможностями, девиантным
поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации. Участвует в
работе педагогических, методических
советов, в других формах методической
работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющих)
обучающихся (воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся (воспитанников, детей) во
время
образовательного
процесса.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.

285

преподавател
ь-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельности.

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, воспитанников с учетом
специфики курсов основ безопасности
жизнедеятельности
и
допризывной
подготовки в объеме не более 9 часов в
неделю (360 часов в год). Организует,
планирует и проводит учебные, в т.ч.
факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения. Организует
разнообразные
виды
деятельности
обучающихся,
воспитанников
ориентируясь на личность обучающихся,
воспитанников, развитие мотивации их
познавательных интересов, способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников, проблемное обучение,
осуществляет связь обучения с практикой.
Обсуждает
с
обучающимися,
воспитанниками актуальные события
современности.
Способствует
формированию общей культуры личности.
Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса,
осуществляет контроль и аттестацию
обучающихся, воспитанников, используя
современные
информационные,
компьютерные технологии в своей
деятельности. Участвует в планировании
и проведении мероприятий по охране
труда
работников
образовательного
учреждения, а также жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников.
Взаимодействует с заинтересованными
организациями.
Совместно
с
учреждениями
здравоохранения
организует проведение медицинского
обследования юношей допризывного и
призывного возраста для приписки их к
военкоматам.
Оказывает
помощь
военкоматам в отборе юношей для
поступления
в
военные
учебные
заведения. Ведет учет военнообязанных в
образовательном
учреждении
и
представляет соответствующие отчеты в
военкоматы.
Разрабатывает
план
гражданской
обороны
(ГО)
образовательного учреждения. Организует
занятия
по
ГО
с
работниками
образовательного учреждения. Готовит и
проводит командно-штабные, тактикоспециальные
учения
и
другие
мероприятия по ГО. Участвует в
обеспечении
функционирования
образовательного
учреждения
при
возникновении различных чрезвычайных
ситуаций.
Обеспечивает
содержание
защитных сооружений, индивидуальных

1/1

Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или ГО
без
предъявления
требований к стажу
работы либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или ГО и
стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования
и
педагогики и стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет.

Высшее
профессиональн
ое образование,
курсовая
переподготовка
по ГО, стаж
работы более 30
лет

286

средств защиты и формирований ГО в
надлежащей
готовности.
Проводит
практические занятия и тренировки
обучающихся,
воспитанников
и
работников образовательного учреждения
по действиям в экстремальных ситуациях.
Обеспечивает
создание
и
совершенствование учебно-материальной
базы,
соблюдение
обучающимися,
воспитанниками правил безопасности при
проведении занятий по курсам основ
безопасности
жизнедеятельности
и
допризывной подготовки, отвечает за
сохранность имущества ГО. Составляет
отчетность по установленной форме, в
том
числе
и
с
использованием
электронных форм ведения документации.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса. Участвует в деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений
и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Осуществляет
связь
с
родителями
(лицами,
их
заменяющими). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.

287

Методист

осуществляет методическую работу в
образовательных учреждениях всех типов
и видов, мультимедийных библиотеках,
методических,
учебно-методических
кабинетах
(центрах)
(далее
учреждениях). Анализирует состояние
учебно-методической
(учебнотренировочной) и воспитательной работы
в
учреждениях
и
разрабатывает
предложения
по
повышению
ее
эффективности. Принимает участие в
разработке
методических
и
информационных
материалов,
диагностике,
прогнозировании
и
планировании
подготовки,
переподготовки
и
повышения
квалификации
руководителей
и
специалистов учреждений. Оказывает
помощь
педагогическим
работникам
учреждений в определении содержания
учебных программ, форм, методов и
средств обучения, в организации работы
по научно-методическому обеспечению
образовательной
деятельности
учреждений, в разработке рабочих
образовательных (предметных) программ
(модулей) по дисциплинам и учебным
курсам.
Организует
разработку,
рецензирование
и
подготовку
к
утверждению
учебно-методической
документации и пособий по учебным
дисциплинам,
типовых
перечней
оборудования, дидактических материалов
и т.д. Анализирует и обобщает результаты
экспериментальной работы учреждений.
Обобщает и принимает меры по
распространению
наиболее
результативного опыта педагогических
работников. Организует и координирует
работу
методических
объединений
педагогических работников, оказывает им
консультативную и практическую помощь
по
соответствующим
направлениям
деятельности.
Участвует
в
работе
организации повышения квалификации и
переподготовки
работников
по
соответствующим
направлениям
их
деятельности, по научно-методическому
обеспечению содержания образования, в
разработке перспективных планов заказа
учебников,
учебных
пособий,
методических материалов. Обобщает и
распространяет информацию о передовых
технологиях обучения и воспитания (в том
числе и информационных), передовом
отечественном и мировом опыте в сфере
образования. Организует и разрабатывает
необходимую
документацию
по
проведению
конкурсов,
выставок,
олимпиад, слетов, соревнований и т.д. В
учреждениях
дополнительного

1/1

Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
по
специальности
не
менее 2 лет.

Высшее
профессиональн
ое образование,
стаж
работы
более 30 лет

288

образования участвует в комплектовании
учебных групп, кружков и объединений
обучающихся. Вносит предложения по
совершенствованию
образовательного
процесса в образовательном учреждении.
Участвует
в
деятельности
педагогического
и
иных
советов
образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений
и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной
безопасности.
При
выполнении
обязанностей старшего методиста наряду
с
выполнением
обязанностей,
предусмотренных
по
должности
методиста, осуществляет руководство
подчиненными
ему
исполнителями.
Участвует в разработке перспективных
планов издания' учебных пособий,
методических материалов.

289

Педагогбиблиотекарь

Участвует
в
реализации
основной
образовательной программы начального
общего, основного общего, среднего
(полного)
общего
образования
в
соответствии
с
федеральными
государственными
стандартами
начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования.
Организует работу по ее учебнометодическому
и
информационному
сопровождению,
направленную
на
обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к информации,
связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
на
приобретение
новых
навыков
в
использовании
библиотечноинформационных ресурсов. Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников
по
культурному
развитию
личности,
продвижению чтения, поддержке интереса
к литературе, к развитию словесности и
формированию
информационной
культуры,
освоению
инновационных
технологий, методов и форм библиотечноинформационной деятельности. В этих
целях разрабатывает рабочую программу,
обеспечивает ее выполнение, организует
участие обучающихся, воспитанников в
массовых тематических мероприятиях,
обеспечивая педагогически обоснованный
выбор форм, средств и методов работы
детского
объединения
исходя
из
психофизиологической и педагогической
целесообразности, используя современные
образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Применяет
педагогические теории и методики для
решения
информационнообразовательных задач. Обеспечивает и
анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие
способности, способствует формированию
устойчивых профессиональных интересов
и склонностей. Участвует в обеспечении
самообразования
обучающихся
(воспитанников),
педагогических
работников образовательного учреждения
средствами
библиотечных
и
информационно-библиографических
ресурсов, в организации тематических
выставок, читательских конференций,
оформлении средств наглядной агитации,
стендов,
в
разработке
планов,
методических
программ,
процедур
реализации различных образовательных
проектов.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного

1/1

Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональн
ое образование

290

процесса в образовательном учреждении.
Участвует в работе педагогических,
методических советов, объединений, в
других формах методической работы, в
организации и проведении родительских
собраний,
мероприятий
различных
направлений внеурочной деятельности,
предусмотренных учебно-воспитательным
процессом.
Разрабатывает
планы
комплектования
библиотеки
образовательного учреждения печатными
и
электронными
образовательными
ресурсами по всем учебным предметам
учебного
плана
на
определенных
учредителем
образовательного
учреждения
языках
обучения
и
воспитания. Разрабатывает предложения
по
формированию
в
библиотеке
образовательного
учреждения
фонда
дополнительной
литературы,
включающего детскую художественную и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной
программы. Осуществляет работу по
учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда
образовательного
учреждения.
Обеспечивает обработку поступающей в
библиотеку
литературы,
составление
систематического
и
алфавитного
каталогов с применением современных
информационно-поисковых
систем.
Организует обслуживание обучающихся
(воспитанников)
и
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
составление
библиографических
справок
по
поступающим запросам. Обеспечивает
сохранность
библиотечного
фонда,
ведение
статистического
учета
по
основным показателям работы библиотеки
и подготовку установленной отчетности.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.

291

Диспетчер
образовательн
ого
учреждения

Участвует в составлении расписания
занятий (уроков) и осуществлении
оперативного регулирования организации
образовательного процесса и других
видов деятельности в образовательном
учреждении, его подразделениях в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
в
том
числе
с
использованием компьютерных программ
и
технологий.
Контролирует
обеспеченность
классов,
групп,
подразделений
образовательного
учреждения необходимыми помещениями,
учебно-методическими
материалами,
информационно-техническим
оборудованием, а также транспортом.
Осуществляет оперативный контроль за
ходом
образовательного
процесса,
обеспечивая рациональное использование
учебных и внеучебных помещений
образовательного
учреждения.
Обеспечивает соблюдение санитарных
норм
и правил
при
составлении
расписания учебных занятий. Выявляет
резервы образовательного процесса по
установлению наиболее рациональных
режимов
работы
информационнотехнического оборудования, более полной
и
равномерной
загрузке
учебнометодического оборудования и учебных
помещений образовательного учреждения.
Обеспечивает
рациональное
использование современных электронных
средств
оперативного
управления
образовательным
процессом
в
образовательном
учреждении.
Ведет
диспетчерский
журнал
(электронный
журнал), представляет отчеты, рапорты и
другую
информацию
о
ходе
образовательного процесса. Участвует в
работе по оценке расписания занятий в
классах,
группах,
подразделениях
образовательного
учреждения,
дает
рекомендации по его совершенствованию.
Работает в тесной связи с заместителями
директора и руководителями структурных
подразделений
образовательного
учреждения,
методическими
объединениями
педагогических
работников. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.

0,5/0,5

Среднее
профессиональное
образование в области
организации труда без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональн
ое образование,
стаж
работы
более 5 лет

292

Справка о педагогических и научных работниках
БМАОУ СОШ № 10
№
п/п

ФИО
педагога

Образов
ание

Занимаема
я
должность

Квалифика
ция

Преподаваемы
е
учебные
предметы

Наименование
направления
подготовки
и/или
специальности

Данные о повышении квалификации и/или
профессиональной
переподготовке
(год,
наименование
программы
дополнительного
профессионального образования)

Общий
стаж
работы
/стаж
работы
по
специа
льности
(полных
л
ет)

Сведени
яо
квалифи
кационн
ой
категори
и

31/31

Установ
лена
первая
квалифи
кационн
ая
категори
я
по
должнос
ти
учитель
на срок с
30.11.20
21
по
29.11.20
26

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа среднего общего образования

1
.
1.1

Лопухова
Лариса
Сергеевна

высшее

Учитель

Учитель
русского
языка и
литературы

Русский язык,
литература,
родной язык
(русский),
родная
литература
(русская)

Русский язык и
литература

1.ПК
Методические
вопросы
подготовки
обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по русскому язык,24 ч,
04.02.2020-06.02.2020
2. ПК Профилактика
детского дорожноготранспортного
травматизма
в
условиях
образовательной организации, 16 ч, 06.05.202008.05.2020
3. ПК Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству, 17 ч,
13.08.2020-14.08.2020
4. ПК Особенности организации работы педагогов с
одарёнными
детьми
в
общеобразовательной
организации, 32 ч, 23.03.2021-26.03.2021
5. ПК Современный урок (занятие) для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), 16
ч, 28.06.2021-01.07.2021
6. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
7.ПК Коррекционная педагогика и особенности

293

1.2

Шичкова
Светлана
Леонидовна

высшее

Учитель

Учитель
русского
языка и
литературы
первач

Русский язык,
литература,
родной язык
(русский),
родная
литература
(русская)

Русский язык и
литература

1.3

Остапчук
Динара
Кашифовна

высшее

Учитель

Преподавате
ль
французског
ои
английского
языков

Иностранный
язык
(английский)

Французский и
английский
языки

образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
11.11.2021
8. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36 ч, 11.11.2021
9. ПК Защита детей от информации, причиняющий
вред их здоровью и (или) развитию, 36 ч, 13.05.2022
1.ПК Подготовка организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для
организаторов, для ассистентов участников ОГЭ с
ОВЗ, обучение с использованием ДОТ, 24 ч,
17.02.2020-29.02.2020
2. ПК Профилактика детского дорожноготранспортного травматизма в условиях
образовательной организации, 16 ч, 06.05.202008.05.2020
3. ПК Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству, 17 ч,
15.08.2020-16.08.2020
4.ПК Преемственность в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по
русскому языку, 72 ч, 04.08.2020- 04.11.2020
5. ПК Особенности организации работы педагогов с
одарёнными детьми в общеобразовательной
организации, 32 ч, 23.03.2021-26.03.2021

1.ПП Психология, педагогика и методика в основной
и старшей школе (по ФГОС ООО и СОО). Учитель
русского языка, 300 ч, 22.09.2020-21.02.2021
2. ПК Подготовка организаторов ОГЭ Модуль № 1
для организаторов, для ассистентов участнив ОГЭ с
ОВЗ, 24 ч, 17.02.2020-29.02.2020
3.ПК Индивидуальная образовательная программа
обучающегося в соответствии с требованиями
ФГОС, 36 ч, 10.01.2020-10.03.2020

12/8

Не
аттестов
ана, срок
действия
первой
квалифи
кационн
ой
категори
и
по
должнос
ти
«учитель
» истёк
23.05.22,
находитс
я
в
отпуске
по уходу
за
ребёнко
м

28/11

Установ
лена
первая
квалифи
кационн
ая
категори
я
по
должнос

294

4.ПК
Профилактика
детского
дорожноготранспортного
травматизма
в
условиях
образовательной организации, 16 ч, 25.03.202027.03.2020
5.ПК Эффективные компьютерные технологии на
базе офисных приложений в условиях реализации
ФГОС, 72 ч, 17.03.2020-17.05.2020
6. ПК Создание развивающей среды в классе и на
уроке, 72 ч, 15.03.2020-14.06.2020
7. Работа с одаренными детьми в начальной школе в
соответствии с ФГОС, 108 ч, 06.04.2020-05.07.2020
8. ПК Введение в нейрофизиологию обучения.
Нейропсихологические основы. Курс для педагогов и
психологов, 72 ч, 06.06.2020-05.08.2020
9.ПК
Языковые
компетенции
преподавателя
английского языка (уровень В2-С1), 144 ч,
25.03.2020-24.06.2020
10. ПК Преподавание английского языка реализация
ФГОС-2020 и новые тенденции в образовании, 72 ч,
19.03.2020-18.06.2020
11. ПК Инструменты проектирования уроков, 48 ч,
08.05.2020-07.07.2020
12. ПК Подготовка в ВПР в 7 и 11 классах на уроках
английского, 72 ч, 24.05.2020-23.07.2020
13.ПК Методика обучения аудированию на уроках
английского по ФГОС, 36 ч, 10.08.2020-09.09.2020
14. ПК Методика обучения говорению на уроках
английского по ФГОС, 36 ч, 10.08.2020-09.09.2020
15. ПК Методика преподавания иностранного языка
в начальной, средней и старшей школе в
соответствии с требованиями ФГОС, 72 ч,
24.12.2020-23.02.2021
16. ПК Индивидуальная образовательная программа
обучающегося в соответствии с требованиями
ФГОС, 36 ч, 10.01.2020-10.03.2020
17. ПК Формирование гибких компетенций
проектной деятельности, 32 ч, 31.10.2020-07.11.2020
18. ПК Технологии Google в работе преподавателя,

ти
учитель
на срок с
27.11.20
20
по
27.11.20
25

295

72 ч, 11.11.2020-10.01.2021
19.ПК Как справляться с трудным поведением в
начальной школе: психолого-педагогические
техники, 72 ч, 21.12.2020-20.01.2021
20. ПК Апгрейд 45-минутного урока: эффективные
инструменты обучения для развития навыков 21 века
у школьников на каждом уроке, 24 ч, 25.11.202021.12.2020
21. ПК Подготовка к ЕГЭ по русскому языку, 72 ч,
23.01.2021-22.03.2021
22. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
23. ПК Педагог дополнительного образования:
организация работы с подростками, 36 ч, 22.04.202121.06.2021
24. Современные методы реализации инклюзивной
практики в образовательной организации, 72 ч,
30.04.2021-30.07.2021
25. ПК Подготовка обучающихся к ОГЭ по русскому
языку в рамках ФГОС, 72 ч, 17.07.2021-16.08.2021
26.ПК Методика работы с разноуровневыми
классами на основе теории Multiple Intelligences, 36
ч, 04.10.2021-03.12.2021
27.ПК Дополнительные общеразвивающие
программы нового поколения: от разработки до
реализации и оценки эффективности, 108ч,
07.09.2021-06.12.2021
28. ПК Эффективная коммуникация в жизни
педагога, 36 ч, 04.09.2021-03.12.2021
29. ПК Избранные темы школьной программы по
русскому языку и литературе, 108 ч, 04.10.202103.12.2021
30. ПК Методики развития «мягких» навыков (soft
skills) у учащихся в процессе обучения, 72 ч,
04.09.2021-03.12.2021

296

31. ПК Здоровьесберегающие технологии в общем
образовании в условиях внедрения ФГОС,
04.09.2021-03.12.2021
32. ПК Методические аспекты подготовки студентов
к международным экзаменам и олимпиадам по
английскому языку, 144 ч, 04.03.2021-03.12.2021
33. ПК Методика подготовки школьников к ЕГЭ по
английскому языку и основы языкового
тестирования, 48ч, 04.10.2021-03.12.2021
34. ПК Эффективное общение между педагогом и
родителем, 72 ч, 07.10.2021-06.01.2022
35. ПК Геймификация на уроках. Как повысить
мотивацию и вовлечение учеников с помощью
игровых инструментов, 36, 11.12.2021-10.02.2022
36. ПК Педагог-модератор: новая профессия в
образовании, 72ч, 03.10.2021-02.01.2022
37. ПК Как успевать максимум: методики
управления временем для учителя, 36 ч, 03.11.202102.01.2022
38. ПК Психологические приемы работы с текстом
на уроках чтения в начальной школе, 48 ч,
03.10.2021-02.01.2022
39. ПК Методология и технологии Storytelling
(сторителлинг) для формирования коммуникативных
навыков учеников, 72 ч, 04.10.2021-03.01.2022
40. ПК Методические аспекты индивидуальной и
групповой работы с учениками, 16ч, 04.12.202103.01.2022
41.ПК Конфликты и инструменты работы с ними, 72
ч, 04.10.2021-03.01.2022
42.ПК Управление эффективной коммуникацией с
родителями, 36 ч, 14.11.2021-03.01.2022
43.ПК Мнемотехника для учителей, 72 ч, 05.10.202104.01.2022
44.ПК Подготовка обучающихся 5-7 классов к ВПР
по русскому языку, 72 ч, 06.11.2021-05.01.2022
45.ПК Нейропсихологические основы обучения для
педагогов и психологов, 72 ч, 07.11.2021-06.01.2022

297

1.4

Аржанова
Дарья
Александров
на

Высшее

Учитель

Бакалавр

Иностранный
язык
(английский)

1.5

Беспятых
Сергей

Высшее

Учитель

Учитель
истории

История

44.03.05
Педагогическо
е образование
(с
двумя
профилями
подготовки)

050401
История

46.ПК Обучение в игре и игра в обучении: от
дошкольников до взрослых, 72 ч, 07.10.202106.01.2022
47.ПК Методы и приемы работы с трудными
подростками, 48 ч, 07.10.2021-06.01.2022
48.ПК Современные модели реализации
инклюзивного образования, 72 ч, 07.10.202106.01.2022
49.ПК Техники развития речи для педагога, 16 ч,
08.12.2021-07.01.2022
50.ПК Русская морфология: актуальные вопросы и
трудности в преподавании в рамках русского языка в
средней школе, 36 ч, 11.12.2021-10.01.2022
51.ПК Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 22.03.202204.04.2022
52.ПК
Профилактика
ВИЧ-инфекций
среди
молодежи, 18 ч, 21.04.2022-22.04.2022
1.ПК Организация работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС, 72 ч, 08.12.2020-30.12.2020
2.ПК Функциональная грамотность школьников:
методы и средства формирования и оценивания в
соответствии с требованиями ФГОС, 24 ч,
01.03.2021-04.03.2021
3. ПК Визуализация правильно. Инструменты
виртуального образования, 16 ч, 13.09.202114.09.2021
4. ПК Цифровые инструменты современного учителя
для эффективной онлайн и офлайн работы, 24 ч,
25.10.2021-28.10.2021
5. ПК Онлайн-игра как метод вовлечения и
мотивации обучения, 16 ч, 22.10.2021-24.10.2021
6.ПК Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 19.04.202202.05.2022
1.ПК Формирование универсальных учебных
действий у обучающихся, необходимых для

2/2

Установ
лено
соответс
твие
занимае
мой
должнос
ти
на
срок
с
13.01.20
22
по
12.01.20
27

2/2

Не
аттестов

298

Викторович

1.6

Забелина
Анастасия

высшее

Учитель

Юрист

Обществознан
ие, право,

Юриспруденци
я

выполнения заданий части II ЕГЭ по истории, 24 ч,
30.10.2020 - 03.11.2020
2.ПК
Федеральный
государственный
образовательный стандарт ООО и СОО по истории:
требования к современному уроку, 72 ч, 15.09.202018.11.2020
3. ПК Организация работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС, 72 ч, 08.12.2020-23.12.2020
4.ПК Подготовка экспертов территориальных
предметных комиссий по истории, 24 ч, 18.01.202120.01.2021
5. ПК Подготовка организаторов ОГЭ: модуль № 1
для организаторов, ассистентов с ОВЗ, 24 ч,
01.02.2021-15.02.2021
6. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
7. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36 ч, 12.11.2021
8.ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
10.11.2021
9.ПК Школа современного учителя. История, 100ч,
20.09.2021-10.12.2021
10.ПК Актуальные вопросы России в современных
реалиях, 16 ч, 22.03.2022
11.ПК Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации, 56 ч, 01.03.2022-14.04.2022
12.ПК Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 22.03.202204.04.2022
1.ПП Обществознание:
теория
и методика
преподавания в образовательной организации, 300 ч,

ан, стаж
работы в
ОО в
данной
должнос
ти менее
двух лет
(с
25.08.20
20)

25/10

Установ
лено

299

Евгеньевна

1.7

Волкова
Надежда
Сергеевна

основы
политологии и
социологии,
актуальные
вопросы по
обществознан
ию,
финансовая
грамотность

высшее

Учитель

Магистр
физикоматематичес
кого
образования

Математика,
Уравнения и
неравенства

соответс
твие
занимае
мой
должнос
ти
на
срок с на
срок
с
24.05.20
22
по
23.05.20
27

30.11.2018-07.08.2019
2. ПК Основы религиозных культур и светской
этики, 108 ч, 07.06.2021-30.06.2021
3. ПК Современный урок (занятие) для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), 16
ч, 28.06.2021-01.07.2021
4. Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36 ч, 11.11.2021
5. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
11.11.2021
6. ПК Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 22.03.202204.04.2022
Математика

1.ПК Подготовка учащихся к ЕГЭ по математике в
рамках ФГОС, 72 ч, 12.09.2019-12.01.2020
2. ПК Как успевать максимум: методики управления
временем учителя, 36 ч, 14.02.2020-14.04.2020
3. ПК Современный урок (занятие) для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), 16
ч, 28.06.2021-01.07.2021
4. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
5. ПК Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего
образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года,
44 ч, 26.08.2021
6. ПК Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего
образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 286 от 31 мая 2021 года,
44 ч, 26.08.2021
7. ПК Основы обеспечения информационной

13/13

Установ
лена
высшая
квалифи
кационн
ая
категори
я
по
должнос
ти
«учитель
» на срок
с
27.11.20
20
по
27.11.20
25

300

1.8

Гулаенко
Александр
Михайлович

Высшее

Учитель

Учитель
математики
средней
школы

Математика,
Уравнения и
неравенства,
основы
безопасности
жезнедеятельн
ости

Математика

безопасности детей, 36ч, 15.10.2021
8. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
08.10.2021
9. ПК Навыки оказания первой помощи в
образовательных организациях, 36 ч, 11.11.2021
10. ПК Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 01.02.202216.02.2022
11. ПК Актуальные вопросы России в современных
реалиях, 16ч, 16.03.2022
12. ПК Развитие внутренней системы оценки
качества образования в общеобразовательной
организации, 40 ч, 24.02.2022-03.03.2022
13. ПК Защита детей от информации, причиняющий
вред их здоровью и (или) развитию, 36 ч, 25.04.2022
1. ПК Профессиональное развитие педагогов,
реализующих концепцию преподавания учебного
предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базе Центров образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста», 72 ч, 19.11.2019-12.12.2019
2.ПК Педагогическое проектирование как средство
оптимизации труда учителя математики в условиях
ФГОС второго поколения, 72 ч, 12.09.201902.10.2019
3. ПК Профилактика
детского дорожноготранспортного
травматизма
в
условиях
образовательной организации, 16 ч, 06.05.202008.05.2020
4. ПК Современный урок (занятие) для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), 16
ч, 28.06.2021-01.07.2021
5. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021

44/44

Установ
лена
первая
квалифи
кационн
ая
категори
я по
должнос
ти
учитель
на срок с
26.11.20
19 по
26.11.20
24

301

1.9

Васляева
Екатерина
Андреевна

Высшее

Учитель

Магистр

Естествознани
е, биология,
избранные
вопросы
биологии,
решение
биологически
х задач

44.04.01
Педагогическо
е образование

6. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
11.11.2021
7. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36 ч, 11.11.2021
8. ПК Актуальные вопросы России в современных
реалиях, 16ч, 22.03.2022
1.ПП
Естествознание:
теория
и
методика
преподавания в образовательной организации, 270 ч,
25.08.2020-11.11.2020
2. ПК Организация работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС, 72 ч, 08.12.2020-23.12.2020
3. ПК Подготовка организаторов ОГЭ: модуль № 1
для организаторов, ассистентов с ОВЗ, 24 ч,
01.02.2021-15.02.2021
4. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
5. ПК Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего
образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года,
44 ч, 03.09.2021
6. ПК Организация работы классного руководителя в
образовательной организации , 250 ч, 04.09.2021
7. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36ч, 17.10.2021
8. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
16.10.2021
9. ПК Навыки оказания первой помощи в
образовательных организациях, 36 ч, 21.11.2021
10. ПК Актуальные вопросы России в современных
реалиях, 16ч, 22.03.2022
11. ПК Реализация требований обновленных ФГОС

4/4

Установ
лена
первая
квалифи
кационн
ая
категори
я
по
должнос
ти
учитель
на срок с
30.06.20
20
по
30.06.20
25

302

1.10

Аржанова
Оксана
Викторовна

Высшее

Учитель

инженер
химик
технолог

–

Химия,
физическая
культура,
химия
в
задачах,
химия и жизнь

Химическая
технология
целлюлознобумажного
производства

НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 22.03.202204.04.2022
12. ПК Защита детей от информации, причиняющий
вред их здоровью и (или) развитию, 36 ч, 25.04.2022
13. ПК Профилактика ВИЧ-инфекций среди
молодежи, 18 ч, 21.04.2022-22.04.2022
1. ПП Организация тренерской деятельности по
адаптивной физической культуре и спорту, 300 ч,
04.11.2019-09.01.2020
2. ПП Организация деятельности фитнес-тренера,
300 ч, 04.11.2019-09.01.2020
3.
ПК
Подготовка
организаторов
ОГЭ
Вариативный
модуль:
модуль
№
1
для
организаторов, для ассистентов участников ОГЭ с
ОВЗ, обучение с использованием ДОТ, 24 ч,
17.02.2020-29.02.2020
4. ПК Профилактика
детского дорожноготранспортного
травматизма
в
условиях
образовательной организации, 16 ч, 06.05.202008.05.2020
5. ПК Методика современного преподавания
физической культуры в системе общего и
дополнительного образования, 36 ч, 30.05.202029.07.2020
6. ПК Преподавание химии с учетом перспективной
модели ФГОС-2020, 72 ч, 30.04.2020-29.07.2020
7.ПК Игровое обучение на уроках физической
культуры, 48 ч, 03.10.2020-23.10.2020
8.ПК
Совершенствование
предметных
и
методических компетенций (в том числе в области
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся, 112 ч, 12.08.2020-28.10.2020
9. ПК Организатор проектного обучения, 72 ч,
26.09.2020-25.11.2020
10. ПК Современный урок (занятие) для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), 16
ч, 28.06.2021-01.07.2021
11. ПК Пожарно-технический минимум для

32/32

Установ
лена
первая
квалифи
кационн
ая
категори
я
по
должнос
ти
учитель
на срок с
22.05.20
18
по
22.05.20
23

303

1.11

Крутько
Ирина
Рудольфовна

Высшее

Учитель

Физик
преподавате
ль высшая

Физика,
астрономия

Физик

1.12

Шишкану
Наталья
Андреевна

Высшее

Учитель

учитель
информатик
и

Основные
вопросы
информатики,
индивидуальн

Информатика

руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
12. ПК Визуализация правильно. Инструменты
виртуального образования, 16 ч, 13.09.202114.09.2021
13. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
08.10.2021
14. ПК Цифровые инструменты современного
учителя для эффективной онлайн и офлайн работы,
24 ч, 25.10.2021-28.10.2021
15. ПК Онлайн-игра как метод вовлечения и
мотивации обучения, 16 ч, 22.10.2021-24.10.2021
16. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36 ч, 11.11.2021
17.ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
11.11.2021
1.ПК Организация образовательной деятельности в
старшей школе на основе индивидуальных учебных
планов (в соответствии с ФГОС СОО), 32 ч,
22.09.2018-29.09.2018
2.Современный урок физики в соответствии с
требованиями ФГОС, 16 ч, 27.08.2021

1. ПП Педагогика дополнительного образования
детей и взрослых, 300 ч, 06.09.2019-13.11.20191.ПК
2. ПК Профилактика
детского дорожноготранспортного
травматизма
в
условиях

39/37

17/17

Установ
лено
соответс
твие
занимае
мой
должнос
ти
на
срок с на
срок
с
30.11.20
21
по
29.11.20
26
Установ
лена
высшая
квалифи

304

ый проект

образовательной организации, 16 ч, 06.05.202008.05.2020
3.ПК Математическая логика на уроках математики
и информатики, 32 ч, 10.11.2020-13.11.2020
4. ПК Современный урок (занятие) для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), 16
ч, 28.06.2021-01.07.2021
5. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
6. ПК Организация работы классного руководителя в
образовательной организации, 250 ч, 04.09.2021
7. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36ч, 16.10.2021
8. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
16.10.2021
9. ПК Развитие профессиональной компетенции
специалистов, привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности педагогических
работников, аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий в условиях подготовки
к введению национальной системы учительского
роста, 16 ч, 06.12.2021-07.12.2021
10. ПК Программирование на Scratch, 24 ч,
28.01.2022-04.02.2022
11. ПК Актуальные вопросы России в современных
реалиях, 16ч, 17.03.2022
12. ПК Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя, 32ч, 22.03.202204.04.2022
13. ПК Профилактика ВИЧ-инфекций среди
молодежи, 18 ч, 21.04.2022-22.04.2022
14. ПК Защита детей от информации, причиняющий
вред их здоровью и (или) развитию, 36 ч, 04.05.2022

кационн
ая
категори
я
по
должнос
ти
учитель
на срок с
25.01.20
22
по
24.01.20
27

305

1.13

Морошкина
Алена
Ранусовна

Среднеепрофесс
иональн
ое

Учитель

1.14

Дудникова
Оксана
Сергеевна

Высшее

Педагогпсихолог

Техник

Бакалавр

Физическая
культура

Психология

Технология
машиностроен
ия

1.ПП Учитель физической
18.02.2022-04.04.2022

культуры,

600

ч,

12/0

37.03.01
Психология

1.ПК Школьные службы примирения, 72 ч,
07.10.2019-11.10.2019
2.ПК Оказание первой помощи обучающимся в
образовательной организации, 24 ч, 10.12.201924.12.2019
3.ПК
Психолого-педагогические
аспекты
инклюзивного образования в условиях реализации
ФГОС, 72 ч, 17.12.2019-09.01.2020
4. ПК Профилактика
детского дорожноготранспортного
травматизма
в
условиях
образовательной организации, 16 ч, 06.05.202008.05.2020
5. ПК Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству, 17 ч,
15.08.2020-16.08.2020
6.ПК Как успевать максимум: методики управления
временем учителя, 36 ч, 02.09.2020-02.11.2020
7.ПК Эффективные методы ранней профориентации,
развития и обучения детей на основе типологии
Юнга, соционики и теории Майерс-Бриггс (MBTI),
36 ч, 02.09.2020-02.11.2020
8.ПК Навигация, консультирование родителей,
воспитывающих детей с разными образовательными
потребностями и оказание им информационнометодической помощи (обучение специалистов
организаций, оказывающих услуги психолого-

27/3

Не
аттестов
ана, стаж
работы в
ОО
в
данной
должнос
ти менее
двух лет
(с
18.04.20
22)
Установ
лена
первая
квалифи
кационн
ая
категори
я
по
должнос
ти
педагогпсихолог
на срок с
25.01.20
22
по
24.01.20
27

306

педагогической, методической и консультативной
помощи
и
реализующих
информационнопросветительскую поддержку родителей), 72 ч,
13.01.2021 - 21.01.2022
9. ПК Пожарно-технический минимум для
руководителей, специалистов и ответственных за
обеспечение пожарной безопасности дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, 16 ч,
09.07.2021-13.07.2021
10. ПК Основы обеспечения информационной
безопасности детей, 36 ч, 10.11.2021
11. ПК Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ, 73 ч,
03.11.2021

307

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов (Использованы материалы В. Д. Шадрикова)
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

Характеристики компетентностей
1.Общие компетентности
Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную
задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера
в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;

308

основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

1.5

1.6

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
— В трудных ситуациях
устойчивость
учебном процессе, особенно в
педагог сохраняет спокойствие;
ситуациях конфликта. Способствует
эмоциональный конфликт не
сохранению объективности оценки
влияет на объективность
обучающихся. Определяет
оценки;
эффективность владения классом
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности лежит — Осознание целей и
направленность на
вера в собственные силы, собственную
ценностей педагогической
педагогическую
эффективность. Способствует
деятельности;
деятельность.
позитивным отношениям с коллегами и — позитивное настроение;
Уверенность в себе
обучающимися. Определяет
желание работать;
позитивную направленность на
— высокая профессиональная
педагогическую деятельность
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция,
— Знание образовательных
урока в педагогическую обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
задачу
целеполагание в учебном процессе.
программ;
Обеспечивает реализацию субъект— осознание
субъектного подхода, ставит
нетождественности темы урока
обучающегося в позицию субъекта
и цели урока;
деятельности, лежит в основе
— владение конкретным
формирования творческой личности
набором способов перевода
темы в задачу
Умение ставить
Данная компетентность является
— Знание возрастных
педагогические цели и
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей обучающихся;
задачи сообразно
направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода
возрастным и
обучения и благодаря этому связана с
цели в учебную задачу на
индивидуальным
мотивацией и общей успешностью
конкретном возрасте
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои силы,
конкретных учеников;
утвердить себя в глазах окружающих,
— постановка учебных задач в
один из главных способов обеспечить
соответствии с возможностями
позитивную мотивацию учения
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит
— Знание многообразия
педагогическом
реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
оценивании
обучающимся своих достижений и
— знакомство с литературой по
недоработок. Без знания своих
данному вопросу;
результатов невозможно обеспечить
— владение различными
субъектную позицию в образовании
методами оценивания и их
применение
Умение превращать
Это одна из важнейших
— Знание интересов
учебную задачу в
компетентностей, обеспечивающих
обучающихся, их внутреннего

309

личностно значимую

мотивацию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения

4.1

Компетентность в
предмете преподавания

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход
и развитие
творческой личности

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к организации
образовательного процесса. Служит
условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей

310

4.4

5.1

5.2

и их учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и творческий
любознательность;
подход к педагогической деятельности.
умение пользоваться
Современная ситуация быстрого
различными информационноразвития предметных областей,
поисковыми технологиями;
появление новых педагогических
— использование различных
технологий предполагает непрерывное
баз данных в образовательном
обновление собственных знаний и
процессе
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
образовательную
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
программу, выбрать
профессиональных компетенций.
программ;
учебники и учебные
Обеспечивает реализацию принципа
— наличие персонально
комплекты
академических свобод на основе
разработанных
индивидуальных образовательных
образовательных программ:
программ. Без умения разрабатывать
характеристика этих программ
образовательные программы в
по содержанию, источникам
современных условиях невозможно
информации;
творчески организовать
— по материальной базе, на
образовательный процесс.
которой должны
Образовательные программы
реализовываться программы;
выступают средствами
по учёту индивидуальных
целенаправленного влияния на развитие характеристик обучающихся;
обучающихся. Компетентность в
— обоснованность
разработке образовательных программ
используемых образовательных
позволяет осуществлять преподавание
программ;
на различных уровнях обученности и
— участие обучающихся и их
развития обучающихся. Обоснованный
выбор учебников и учебных комплектов родителей в разработке
образовательной программы,
является составной частью разработки
индивидуального учебного
образовательных программ, характер
плана и индивидуального
представляемого обоснования
образовательного маршрута;
позволяет судить о стартовой
— участие работодателей в
готовности к началу педагогической
разработке образовательной
деятельности, позволяет сделать вывод
программы;
о готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
— знание учебников и учебнообучающихся
методических комплектов,
используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение принимать
Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных
решения в различных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
педагогических
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога
ситуациях
— как мотивировать академическую
для своего решения;
активность;
— владение набором
— как вызвать интерес у конкретного
решающих правил,
ученика;
используемых для различных
— как обеспечить понимание и т. д.
ситуаций;
Разрешение педагогических проблем
— владение критерием
составляет суть педагогической
предпочтительности при
деятельности.
выборе того или иного
Умение вести
самостоятельный поиск
информации

311

При решении проблем могут
применяться как стандартные решения
(решающие правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные

6.1

решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
установлении субъектгуманистической педагогики.
— компетентность в
субъектных отношений Предполагает способность педагога к
целеполагании;
взаимопониманию, установлению
— предметная компетентность;
отношений сотрудничества,
— методическая
способность слушать и чувствовать,
компетентность;
выяснять интересы и потребности
— готовность к сотрудничеству
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала — главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь путём
включения нового материала в систему
уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического
применения изучаемого материала

6.2

Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи
и способах
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности,
создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке. Компетентность в
оценивании других должна сочетаться с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ решения.
Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,

312

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств
и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

313

III.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования основными формами
являются такие, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также
в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся относятся:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;

314

дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
является
психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей,
задач, принципов, структурно- содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений

315

Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

316

III.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив— это минимально
допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений
за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учѐтом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
317

•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — школа);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включѐнным в величину регионального расчѐтного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — школа) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
318

Справочно: в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой
части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей
доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли
определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и
специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и
(или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах должны определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления.
319

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного
анализа
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования школа:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчѐта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты
труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым
предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнѐрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
— за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования,

320

которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
III.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность).
321

Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования
ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм
Здание
БМАОУ
СОШ
№10
оборудовано
системами
централизованного отопления и вентиляции, которые соответствуют нормам
проектирования и строительства жилых и общественных зданий и
обеспечивают оптимальные параметры микроклимата и воздушной среды.
Обследование технического состояния вентиляции проводится
специализированными организациями через 2 года после ввода здания в
эксплуатацию, в дальнейшем - не реже 1 раза в 10 лет. При обследовании
технического состояния вентиляции осуществляются инструментальные
измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных
материалов не допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных
приборов, а также обогревателей с инфракрасным излучением.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в
учебных помещениях и кабинетах, столовой, рекреациях, библиотеке,
вестибюле, гардеробе составляет 18 - 24 °C ; в спортзале и комнатах для
проведения секционных занятий - 17 - 20 °C; раздевальных комнатах
спортивного зала - 20 - 22 °C, санитарных узлах и комнатах личной гигиены
должна составлять 19 - 21 °C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и
кабинеты оснащены бытовыми термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях
общеобразовательной организации должна поддерживаться температура не
ниже 15 °C.
В помещениях общеобразовательной организации относительная
влажность воздуха составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более
0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а
рекреационные - во время уроков. До начала занятий и после их окончания
осуществляется
сквозное
проветривание
учебных
помещений.
Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными
условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью
отопительной системы.
322

Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся
в хорошо аэрируемых спортивных залах.
Во время занятий в зале открываются одно или два окна с
подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше плюс 5 °C
и скорости движения ветра не более 2 м/с. При более низкой температуре и
большей скорости движения воздуха занятия в зале проводят при открытых
одной - трех фрамуг. При температуре наружного воздуха ниже минус 10 °C
и скорости движения воздуха более 7 м/с сквозное проветривание зала
проводится при отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены и
между сменами - 5 - 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в
спортивном зале прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами.
Площадь фрамуг, используемых для проветривания, в учебных помещениях
должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки
функционируют в любое время года.
Естественное освещение
Все учебные помещения имеют естественное освещение в
соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное
левостороннее освещение. При глубине учебных помещений более 6 м
обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна
быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и
сзади от обучающихся.
В помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются
нормированные значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в
соответствии с гигиеническими требованиями к естественному,
искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном
освещении КЕО на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон
точке помещения должен быть не менее 1,5%. При двухстороннем боковом
естественном освещении показатель КЕО вычисляется на средних рядах и
должен составлять 1,5%.
Световой коэффициент (СК - отношение площади остекленной
поверхности к площади пола) должен составлять не менее 1:6.
Окна учебных помещений ориентированы на южные, юго-восточные и
восточные стороны горизонта. На северные стороны горизонта могут быть
ориентированы окна кабинетов черчения, рисования, а также помещение
кухни. Ориентация кабинетов информатики - на север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической
зоны оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами
323

(подъемно-поворотные жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня
подоконника.
Используются шторы из тканей светлых тонов, обладающих
достаточной степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими
свойствами, которые не должны снижать уровень естественного освещения.
Использование штор (занавесок), в том числе штор с ламбрекенами, из
поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств, ограничивающих
естественную освещенность, не допускается.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках
между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного
освещения учебных помещений следует:
не закрашивать оконные стекла;
не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в
переносных цветочницах высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в
простенках между окнами;
очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не
реже 2 раз в год (осенью и весной).
Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах
должна быть непрерывной, по продолжительности не менее:
2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах
информатики, физики, химии, ИЗО и черчения, спортивном зале,
помещениях пищеблока, административно-хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во
всех
помещениях
общеобразовательной
организации
обеспечиваются уровни искусственной освещенности в соответствии с
гигиеническими
требованиями
к
естественному,
искусственному,
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается
потолочными светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами.
Предусматривается освещение с использованием ламп по спектру
цветоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения
источники света различной природы излучения.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности
соответствуют следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в
кабинетах технического черчения и рисования - 500 лк, в кабинетах
информатики на столах - 300 - 500 лк, на классной доске 300 - 500 лк, в
актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в рекреациях (на полу) - 150
лк. При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания
324

восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность
на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения.
Светильники с люминесцентными лампами располагаются параллельно
светонесущей стене на расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от
внутренней. Светильники со светодиодами располагаются с учетом
требований по ограничению показателя дискомфорта в соответствии с
гигиеническими
требованиями
к
естественному,
искусственному,
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется
местным освещением - софитами, предназначенными для освещения
классных досок.
Светильники размещаются выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6
м в сторону класса перед доской.
Для рационального использования искусственного света и
равномерного освещения учебных помещений используются отделочные
материалы и краски, создающие матовую поверхность с коэффициентами
отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7; для пола - 0,4 - 0,5; для
мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков белый, для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого,
розового, зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального
дерева или светло-зеленый; для классных досок - темно-зеленый, темнокоричневый; для дверей, оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере
загрязнения, но не реже 2 раз в год, и своевременно проводится замена
вышедших из строя источников света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в
контейнер в специально выделенном помещении и направляют на
утилизацию в соответствии с действующими нормативными документами.
Водоснабжение и канализация
Здание
общеобразовательной
организации
оборудовано
централизованными системами хозяйственно-питьевого водоснабжения,
канализацией и водостоками в соответствии с требованиями к общественным
зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого водоснабжения и
водоотведения.
Холодным
и
горячим
централизованным
водоснабжением
обеспечиваются помещения общеобразовательной организации: помещения
пищеблока, столовая, кабины личной гигиены, помещения медицинского
назначения, кабинеты домоводства, кабинеты рисования, физики, химии и
биологии, помещения для обработки уборочного инвентаря и туалеты
общеобразовательной организации.

325

Общеобразовательная организация обеспечена водой, отвечающей
гигиеническим требованиям к качеству и безопасности воды питьевого
водоснабжения.
В здании общеобразовательной организации система канализации
столовой является отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск
в наружную систему канализации. Через производственные помещения
столовой не проходят стояки системы канализации от верхних этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся
организуется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях.
Санитарно-бытовые условия
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек,
оборудованные кабинами с дверями. Количество санитарных приборов
определяется из расчета: 1 унитаз на 20 девочек, 1 умывальник на 30
девочек;1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30 мальчиков. Площадь
санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из расчета не
менее 0,1 м2 на одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на
20 человек.
На первом этаже старшей школы оборудован отдельный санитарный
узел для детей с ОВЗ.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для
туалетной бумаги; рядом с умывальными раковинами размещаются электроили бумажные полотенца, мыло. Санитарно-техническое оборудование
должно быть исправным, без сколов, трещин и других дефектов. Входы в
санузлы не располагаются напротив входа в учебные помещения.
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов,
допускающих их обработку моющими и дезинфекционными средствами.
Допускается использование одноразовых сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для
хранения всего уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного
для уборки помещений пищеблока и медицинского назначения), которое
оборудовано шкафом.
В здании общеобразовательной организации гардеробы размещаются
на 1 этаже с обязательным оборудованием мест для каждого класса.
Гардеробы оснащены вешалками, крючками для одежды, высота крепления
которых должна соответствовать росто-возрастным особенностям учащихся,
и ячейками для обуви. При гардеробных предусматриваются скамейки.
Участок образовательной организации
Территория общеобразовательной организации ограждена и
озеленена. Озеленение деревьями и кустарниками проводится с учетом
климатических условий. При озеленении территории не проводится посадка
326

деревьев и кустарников с ядовитыми плодами, ядовитых и колючих
растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Допускается выделение учебно-опытной зоны.
При организации учебно-опытной зоны не допускается сокращение
физкультурно-спортивной зоны и зоны отдыха. Физкультурно-спортивная
зона размещена во дворе школы.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок
(волейбольных, баскетбольных, для игры в ручной мяч) предусмотрен
дренаж для предупреждения затопления их дождевыми водами.
Оборудование
физкультурно-спортивной
зоны
обеспечивает
выполнение программ учебного предмета "Физическая культура", а также
проведение секционных спортивных занятий и оздоровительных
мероприятий.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не
проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствует росту и
возрасту обучающихся.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в
производственные помещения столовой и имеет самостоятельный въезд с
улицы. Для сбора мусора и пищевых отходов используется площадка
размещенная на смежной с территорией общеобразовательной организации
контейнерной площадке жилой застройки.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным
постройкам, покрыты асфальтом, бетоном и другим твердым покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение.
Уровень искусственной освещенности на земле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально
не связанных с общеобразовательной организацией, не допускается.
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не
превышают гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных
зданий и территории жилой застройки.
Здание образовательной организации
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
выделение в отдельный блок учебных помещений начальных
классов с выходами на участок;
расположение рекреационных помещений в непосредственной
близости к учебным помещениям;
исключение вредного воздействия факторов среды обитания в
общеобразовательной организации жизни и здоровью обучающихся;
размещение учебных мастерских, актовых и спортивных залов
общеобразовательных организаций, их общую площадь, а также набор
помещений для кружковой работы, в зависимости от местных условий и
327

возможностей
общеобразовательной
организации,
с
соблюдением
требований строительных норм и правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и
воздушно- тепловыми завесами, в зависимости от климатической зоны и
расчетной температуры наружного воздуха, в соответствии с требованиями
строительных норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными
возможностями здоровья в здании в общеобразовательной организации
проведены мероприятия по созданию доступной (безбарьерной) среды.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади,
необходимой для расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и
другие) для хранения учебных пособий и оборудования, используемых в
образовательной деятельности, из расчета:
не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах
занятий;
не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых
форм работы и индивидуальных занятий.
Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя из
расчета площади на одного обучающегося и расстановки мебели. В
кабинетах химии, физики, биологии оборудованы лаборантские.
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где
используются персональные компьютеры, должна соответствовать
гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже начальной школы, и на
первом этаже старшей школы. Для обоих залов обеспечены нормативные
уровни звукового давления и вибрации в с соответствии с гигиеническими
нормами.
Высота спортивного зала при проектировании не менее 6,0 м.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные;
раздевальные для мальчиков и девочек.
Столовая
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для
организации питания обучающихся в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях.
Библиотека
Площадь библиотеки составляет 104,5м2, что составляет не менее 0,6
м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы.
328

В общеобразовательной организации при формировании цифровых
(электронных) библиотек соблюдаются гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Высота спортивного зала при проектировании не менее 6,0 м.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные;
раздевальные для мальчиков и девочек.
Медицинский кабинет
Медицинское обслуживание обучающихся производится на базе ФАП
ЦГБ п. Монетного.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего и среднего общего
образования всеми обучающимися;
- развитие личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий;
- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской деятельности;
- включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций;
- проектирование и конструирование, управление объектами,
программирование;
- создания обучающимися материальных и информационных объектов.
Перечень материально-технического оснащения включает:
1) общешкольное оснащение;
2) оснащение предметных кабинетов;
3) оснащение, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности, в
том числе моделирование, научно-техническое творчество, учебноисследовательская и проектная деятельность.
Общешкольное оснащение
329

К общешкольному оснащению относится оборудование, не закрепленное
за предметными кабинетами, использующееся в многопредметных и
надпредметных проектах, создании единой информационной сети и
управлении образовательным учреждением и пр. К данному оборудованию в
большей степени относятся средства ИКТ, позволяющие производить сбор,
хранение, обработку информации, а также обеспечивать ее представление,
распространение и управление. Такое оборудование многофункционально,
интегративно, оно используется для различных видов урочной и внеурочной
деятельности, для торжественных актов школы, на межшкольных семинарах,
для работы с родителями и общественностью.
ФГОС СОО предъявляет требования к наличию информационнообразовательной среды, обеспечивающей планирование и фиксацию
образовательного процесса, размещение работ учителей и учащихся,
взаимодействие участников образовательного процесса.
Оснащение учебных кабинетов
Оснащение учебных кабинетов должно обеспечиваться оборудованием
автоматизированных рабочих мест педагога и обучающихся, а также набором
традиционной учебной техники для обеспечения образовательного процесса.
Цифровые
измерительные
приборы
существенно
расширяют
эффективность
школьных лабораторных работ, как активной формы
образовательного процесса, дают новые возможности для проектной
деятельности. В области естественных наук расширение указанных
возможностей обеспечивается, в частности, использованием цифровых
инструментов измерения и обработки данных, в математике использованием виртуальных лабораторий, в ряде других предметов возможностью фиксации звуковых и зрительных образов средствами ИКТ. В
виртуальных лабораториях учащиеся проводят и демонстрационные опыты
учителя и значительное число других экспериментов.
Традиционные средства обучения по предметным областям содержат
различные средства наглядности, а также лабораторное и демонстрационное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных
экспериментов и пр.
Традиционные средства обучения используются самостоятельно, а также
совместно со средствами ИКТ и повышают их функциональность и
эффективность использования в образовательном процессе.
Оснащение учебных кабинетов для основного общего и среднего общего
уровней образования:
Перечень оборудования
№п/
п

Наименование
Наименование оборудованных учебных
Адрес
образовательной
кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов (местоположение)
программы, в том
для проведения практических занятий, объектов учебных кабинетов,
числе профессии,
физической культуры и спорта, иных объектов,
лабораторий,
уровень образования
которые предполагается использовать при
мастерских, объектов
(при наличии)(с
осуществлении образовательной деятельности(с
для проведения
указанием
указанием технических средств и основного
практических
330

наименований
предметов, курсов,
дисциплин (модулей) в
соответствии с
учебным планом по
каждой заявленной
образовательной
программе)

2.1

оборудования)

занятий, объектов
физической культуры
и спорта, иных
объектов, которые
предполагается
использовать при
осуществлении
образовательной
деятельности(с
указанием этажа и
номера помещения,
по поэтажному плану
в соответствии с
документами бюро
технической
инвентаризации)
Общеобразовательная программа среднего общего образования
Предметы, курсы,
дисциплины
623720, Свердловская
Русский язык
Кабинет№30
область, г.
Литература
Доска классная -1;
Березовский, п.
Родной язык (русский) Стол учителя -1;
Монетный, ул.
Родная литература
Стул учителя -1;
Максима Горького,
(русская)
Стол ученический двухместный -14;
д.2А, здание
Стул ученический -28;
пристроя 3 этаж.
Шкаф для хранения учебных пособий 4;
Помещение №17
Стеллаж-1;
Тумба для таблиц -1;
Информационно-тематический стенд -1;
Компьютер учителя«Lenovo» (ноутбук),
лицензионное программное обеспечение -1
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр;
Проектор «EpsonEB-SO2» -1
Экран-1;
Портреты русских писателей XIX века
Портреты русских писателей XX века.
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе
Словари языковые фундаментальные
Словари, справочники, энциклопедии языковые
и литературоведческие для учителей и учеников
9-11 классов
Словари школьные раздаточные для 5-11 классов
Таблицы по русскому языку по всем разделам
школьного курса( в электронном виде).
Схемы по русскому языку по всем разделам
школьного курса( в электронном виде).
Репродукции картин русской живописи для
развития речи ( в электронном виде).
Видеофильмы для уроков русского языка и
литературы.
331

2.2

2.3

Слайды диапозитивы для уроков русского языка.
Диафильмы по литературе
Диапроектор
623720, Свердловская
Русский язык
Кабинет №31
область, г.
Литература
Доска классная -1;
Березовский, п.
Родной язык (русский) Стол учителя -1;
Монетный, ул.
Родная литература
Кресло для учителя -1;
Максима Горького,
(русская)
Стол ученический двухместный-15;
д.2А, здание
Стул ученический -30;
пристроя3 этаж.
Шкаф для хранения учебных пособий-3;
Помещение №19
Тумба для таблиц под доску -1;
Информационно-тематический стенд -2;
Компьютер учителя«DELL» (ноутбук),
лицензионное программное обеспечение -1
Многофункциональное устройство
Акустическая система для аудитории
Проектор «EpsonEB-SO2» -1
Телевизор «NOKIA» - 1
DVD«Toshiba» - 1
МФУ-CANON-1
Экран проекционный - 1;
Сетевой фильтр
Видеофильмы учебные по литературе
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе
Демонстрационные материалы по литературе
Портреты писателей, литературоведов и
лингвистов
Словари языковые фундаментальные
Словари, справочники, энциклопедии языковые
и литературоведческие для учителей и учеников
9-11 классов
Словари школьные раздаточные для 5-11 классов
Комплект репродукций картин для уроков
развития речи и литературы
623720, Свердловская
Математика,
Кабинет №20
область, г.
Уравнения и
Доска классная -1
Березовский, п.
неравенства
Стол учителя 1
Монетный, ул.
Кресло для учителя -1
Максима Горького,
Стол ученический двухместный -13
д.2А, здание
Стул ученический -27
пристроя 2 этаж.
Шкаф для хранения учебных пособий -6
Помещение №18
Тумба для хранения таблиц -1
Тумба для таблиц под доску -1
Стеллаж демонстрационный -1
Магнитная доска -1
Фрагмент (дем.) макетный «Координатная
плоскость» – 1.
Стенд-уголок «Юный математик» – 1
Компьютер учителя«Lenovo» (ноутбук),
лицензионное программное обеспечение -1
332

Проектор «EpsonEB-SO2» -1
Колонки-1
Сетевой фильтр-1
Экран -1
Комплект чертежного оборудования и
приспособлений:
Линейки – 18 шт.
Транспортиры– 20 шт.
Циркули– 10 шт.
Угольники– 10 шт.
Шаблоны (по алгебре) – 1 набор
Шаблоны (по геометрии) – 1 набор
Приборы астролябия – 2 шт.
Штангенциркуль – 1 шт.
Линейка пластмассовая с ручкой 1 м – 1 шт.
Линейка классная 60 см – 1 шт.
Транспортир классный пластмассовый с ручкой
– 1 шт.
Угольник классный 30*60 – 1 шт.
Угольник классный 45*45 – 1 шт.
Комплект чертежных инструментов классных -1
Метр демонстрационный -1
Механическая рулетка -1
Разборная каркасная модель – 1 шт.
Набор моделей многогранников – 7 шт.
Набор по планиметрии – 1 шт.
Меры объема – 3 шт.
Набор прозрачных геометрических тел
разборный
(12 предметов) малый – 1 шт.
Цилиндр – 2 шт.
Призма треугольная – 1 шт.
Призма четырехугольная – 2 шт.
Призма шестиугольная – 1 шт.
Призма восьмиугольная – 1 шт.
Призма наклонная – 1 шт.
Конус – 3 шт.
Куб – 2 шт.
Параллелограмм – 2 шт.
Шар – 1 шт.
Треугольная пирамида – 2 шт.
Пирамида четырехугольная – 1 шт.
Пирамида шестиугольная – 1 шт.
Пирамида восьмиугольная – 1 шт.
Разборная пирамида – 1 шт.
Подвижный четырехугольник – 1 шт.
Подвижный треугольник – 1 шт.
Строительные кубики – 1 шт.
Демонстрационный термометр – 1 шт.
Набор по планиметрии – 1 шт.
Меры объема – 3 шт.
Стереометрический прибор – 1 шт.
333

2.4

Математика,
Уравнения и
неравенства

Набор стеклянных многогранников – 7 шт.
Игра «Попробуй, сложи!» – 2 шт.
Геометрические фигуры по стереометрии – 1 шт.
Таблицы по математике
Диапозитипы – 16 шт.
Диафильмы – 72 шт.
Кодограммы – 13 комплектов
Резиновый штампы (самодельные) – 4 шт.
Штемпельная подушечка с чернилами – 3 шт.
Штампы по планиметрии – 1 шт.
Штампы по стереометрии – 1 шт.
Магнитный алфавит – 2 шт.
Комплект «Доли и дроби» – 2 шт.
Циферблат часовой (учебный) – 1 шт.
Набор цифр, букв и знаков с магнитным
креплением для средней школы – 1 шт.
Портреты математиков– 6 шт.
Комплект портретов математиков – 1 шт.
DVD-диск Уроки алгебры 10-11 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки алгебры 7 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки алгебры 9 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки геометрии 10 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки геометрии 11 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки геометрии 7 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки геометрии 8 кл. – 1 шт.
DVD-диск Уроки геометрии 9 кл. – 1 шт.
DVD-диск Математика 5-11 класс. Практикум 511 кл. – 1 шт.
DVD-диск Видеофильм «Стереометрия. Часть
1» 10 кл. – 1 шт.
DVD-диск Видеофильм «Стереометрия. Часть
2» 11 кл. – 1 шт.
DVD-диск Математика. Графики функций.
Интерактивное наглядное пособие 7-11 кл. – 1
шт.
623720, Свердловская
Кабинет №21
область, г.
Доска классная-1
Березовский, п.
Стол учителя-1
Монетный, ул.
Кресло для учителя-1
Максима Горького,
Стол ученический двухместный -13
д.2А, здание
Стул ученический -26
пристроя 2 этаж.
Шкаф для хранения учебных пособий-5 .
Помещение №19
Стеллаж демонстрационный-1
Тумба для таблиц под доску-1
Магнитная доска-1
Компьютер учителя«Lenovo» (ноутбук),
лицензионное программное обеспечение -1
Проектор «EpsonEB-SO2» -1
Колонки-1
Сетевой фильтр-1
Экран -1
Комплект чертежных инструментов классных -1
334

2.5

Набор плакатов и таблиц по математике – 4
Комплект портретов математиков -1
Электронные образовательные комплекты по
математике -4
Набор для упражнений в действиях с
рациональными числами: сложение, вычитание,
умножение и деление
Видеофильмы по математике ( флешнакопитель)-4
Основы безопасности Кабинет №22
жизнедеятельности
Доска классная -1
Стол учителя -1
Кресло для учителя -1
Стол ученический двухместный 14
Стул ученический -28
Шкаф для хранения учебных пособий -6
Тумба для таблиц под доску -1
Плакаты настенные:
Гидродинамическая авария;
Химическая авария;
Радиационная авария;
Транспортная авария;
Железнодорожная авария;
Авиационная катастрофа;
Пожар;
Правила пользования первичными средствами
пожаротушения;
Авария в метрополитене;
Дорожно-транспортное происшествие;
Правила пользования
спасательнымиплавсредствами;
Аварийная эвакуация из воздушных
транспортных средств;
Общие правила;
Потеря сознания;
Внезапная смерть;
Сердечно-лёгочная реанимация;
Опасные кровотечения;
Ожоги;
Поражение электротоком
Информационно-тематический стенд -1
Компьютер учителяPowered, лицензионное
программное обеспечение-1
Принтер НР- 1
Колонки-1
ТелевизорSamsung-1
DVD-плеерSamsung-1
Сетевой фильтр -1
Дозиметр-1
Защитный костюм -3
Измеритель электропроводности-1
Компас-азимут -5

623720, Свердловская
область, г.
Березовский, п.
Монетный, ул.
Максима Горького,
д.2А, здание
пристроя 2 этаж.
Помещение №17

335

2.6

Противогаз взрослый, фильтрующепоглощающий -150
Респиратор -25
Макет автомата АК-1
Винтовки пневматические -10
Гипотермический пакет -2
Индивидуальный перевязочный пакет -5
Индивидуальный противохимический пакет - 1
Бинт марлевый медицинский нестерильный -10
Бинт марлевый медицинский нестерильный -10
Вата медицинская компрессная -10
Косынка медицинская (перевязочная) -1
Повязка медицинская большая стерильная -1
Повязка медицинская малая стерильная -1
Жгут кровоостанавливающий эластичный -1
Комплект шин складных средний -1
Шина проволочная (лестничная) -1
Носилки санитарные -1
Пипетка -1
Коврик напольный -1
Термометр электронный-1
Макет простейшего укрытия в разрезе -1
Комплект учебных видео фильмов - 30
Комплект демонстрационных учебных таблиц-8
Сейф оружейный-1
623720, Свердловская
История
Кабинет №32
область, г.
Обществознание
Доска классная -1
Березовский, п.
Право
Стол учителя -1
Монетный, ул.
Актуальные вопросы
Кресло
для
учителя
-1
Максима Горького,
по обществознанию
д.2А, здание
Основы политологии и Стол ученический двухместный -14
пристроя 3 этаж.
социологии
Стул ученический -28
Помещение №18
Финансовая
Шкаф для хранения учебных пособий -2
грамотность
Система хранения таблиц и плакатов -1
Тумба для таблиц под доску -1
Информационно-тематический стенд -3
Компьютер «Lenovo» (ноутбук), лицензионное программное
обеспечение – 1
Проектор «BenQ» -1
Колонки - 1
Сетевой фильтр -1
Портреты исторических деятелей -5
Карты демонстрационные -24
Таблицы демонстрационные -4
Справочники -5
Таблицы раздаточные по курсу истории и обществознания -22
Атлас по истории с комплектом контурных карт
Конституция Российской Федерации -12
336

2.7

Биология
Естествознание
Избранные вопросы
биологии
Решение
биологических задач

Кодексы Российской Федерации -4
Государственные символы Российской Федерации -4
Комплект учебных видео фильмов по курсу истории и
обществознания -3
623720, Свердловская
Кабинет №29
область, г.
Доска классная -1
Березовский, п.
Стол учителя -1
Монетный, ул.
Экран проекционный-1
Максима Горького,
Стол учителя приставной
д.2А, здание
пристроя2 этаж.
Кресло для учителя -1
Помещение №25
Стол ученический двухместный -14
Стул ученический -28
Шкаф для хранения учебных пособий -5
Стеллаж -4
Полки демонстрационные - 6
Система хранения таблиц и плакатов -4
Доска объявлений -1
Компьютер учителя( ноутбук LENOVO), лицензионное
программное обеспечение -1
Телевизор SHITAKE-1
DVD-проигрыватель-1
Проектор BenQ-1
Колонки-1
Сетевой фильтр
Средство организации беспроводной сети -1
Влажные препаратыдемонстрационный-15
Комплект гербариев демонстрационный -1
Комплект коллекций демонстрационный -14
Видеокамера для работы с оптическими приборами -1
Микроскоп демонстрационный -1
Прибор для демонстрации водных свойств почвы
Цифровая лаборатория для учителя по биологии -1
Палочка стеклянная -25
Зажим пробирочный - 15
Ложка для сжигания веществ -2
Спиртовка лабораторная -7
Штатив для пробирок -12
Воронка лабораторная -15
Колба коническая -12
Пробирка -30
Стакан -15
Ступка фарфоровая с пестиком -10
Цилиндр мерный -10
337

2.8

Астрономия
Физика

Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии,
общей биологии -12
Цифровая лаборатория по биологии для ученика -1
Микроскоп школьный с подсветкой -22
Цифровой микроскоп -7
Набор для микроскопа по биологии -30
Модели-аппликации демонстрационные-11
Модели анатомические демонстрационные-7
Набор палеонтологических муляжей -2
Модели ботанические демонстрационные-9
Зоологические модели демонстрационные-3
Муляжи демонстрационные-3
Видеофильмы -15
Комплект портретов для оформления кабинета -1
Таблицы учебные демонстрационные-17
Транспоранты-29
Комплект микропрепаратов по ботанике-2
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями-1
Термоскоп по ботанике-1
Комплект материалов для проведения лабораторных работ по
зоологии-4
Стол лабораторный моечный -1
Сушильная панель для посуды -1
Лаборантский стол
Стул лабораторный поворотный
623720, Свердловская
Кабинет № 33
область, г.
Система электроснабжения потолочная -1
Березовский, п.
Доска классная -1
Монетный, ул.
Доска магнитная-1
Максима Горького,
Стол демонстрационный - 1
д.2А, здание
пристроя 3 этаж.
Стол учителя -1
Помещение №20
Кресло для учителя -1
Стол ученический двухместный - 15
Стул ученический -30
Информационно-тематический стенд -4
Огнетушитель -1
Компьютер «Lenovo» (ноутбук), лицензионное программное
обеспечение – 1
Проектор «BenQ» -1
Колонки-1
Сетевой фильтр -1
Средство организации беспроводной сети -1
Проекционный аппарат универсальный - 1
Барометр-анероид -1
338

Блок питания регулируемый -1
набор чертежных инструментов – 1
Экран проекционный – 1
Электрический щит - 1
Весы технические с разновесами -2
Равновесы технические-1
Набор гирь-1
Видеокамера -1
Генератор звуковой -1
Гигрометр (психрометр) -2
Груз наборный -1
Динамометр демонстрационный -1
Комплект посуды демонстрационной с принадлежностями -2
Манометр жидкостной демонстрационный -1
Метр демонстрационный -1
Микроскоп демонстрационный -1
Насос вакуумный Комовского -1
Пластинка стеклянная с крючком для демонстрации молекулярного
сцепления с водой-1
Термометр демонстрационный жидкостный -1
Термоскоп-1
Прибор для демонстрации теплоемкости различных материалов-1
Трубка латунная для демонстрации нагревания в результате работы-1
Паровая турбина-1
Модель-разрез двигателя внутреннего сгорания-1
Столик подъемный -1
Штатив демонстрационный физический -3
Электроплитка -1
Машина центробежная с червячной передачей - 1
Набор демонстрационный по механическим явлениям -1
Набор демонстрационный по динамике вращательного движения -1
Набор демонстрационный по механическим колебаниям -1
Набор демонстрационный волновых явлений -1
Ведерко Архимеда -1
Маятник Максвелла -1
Набор тел равного объема -1
Набор тел равной массы -1
Прибор для демонстрации давления внутри жидкости - 1
Призма наклоняющаяся с отвесом -1
Рычаг демонстрационный -1
Сосуды сообщающиеся -3
Стакан отливной демонстрационный -2
Трубка Ньютона -1
Шар Паскаля -1
Набор демонстрационный по молекулярной физике и тепловым
339

явлениям -1
Набор демонстрационный по газовым законам -1
Набор капилляров-1
Трубка для демонстрации конвекции в жидкости -1
Шар с кольцом -1
Высоковольтный источник -1
Камертоны на резонансных ящиках -2
Комплект приборов и принадлежностей для демонстрации свойств
электромагнитных волн -1
Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и
радиопередачи -1
Электрический звонок демонстрационный-1
Прибор для демонстрации вращения рамки с током в магнитном поле-1
Амперметр демонстрауионный-1
Вольтметр демонстрационный-1
Прибор для демонстрации зависимости сопротивления проводника от
его длины, поперечного сечения, метериала – 1
Реостат рычажной-1
Фотоэлемент – 1
Ключ телеграфный -1
Модель молекулярного строения магнита – 1
Прекллючатель двухполюсный-1
Комплект проводов-10
Магнит дугообразный -10
Магнит полосовой демонстрационный -10
Машина электрофорная -1
Маятник электростатический -2
Набор по изучению магнитного поля Земли -1
Набор демонстрационный по магнитному полю кольцевых токов -1
Набор демонстрационный по полупроводникам -1
Набор демонстрационный по постоянному току -1
Волновая машина -1
Сетка металлическая для демострации распределения зарядов-1
Выпрямитель универсальный ВУП-1
Набор демонстрационный по электродинамике -1
Набор для демонстрации магнитных полей
Набор для демонстрации электрических полей
Трансформатор учебный -3
Палочка стеклянная -1
Палочка эбонитовая -1
Прибор Ленца -1
Стрелки магнитные на штативах -20
Султан электростатический -2
Штативы изолирующие -2
Электромагнит разборный -1
340

Набор демонстрационный по геометрической оптике -1
Экран для демонстрации ультрафиолетовых лучей-1
Набор по интерференции и дифракции света-1
Зеркала сферические-1
Набор светофильтров-2
Линзы наливные демонстрационные-2
Решетка дифракционная-1
Набор пробок резиновых -1
Камера Вильсона-1
Установка для изучения фотоэффекта -1
Спектроскоп двухтрубный-1
Набор спектральных трубок с источником питания -1
Комплект для лабораторного практикума по оптике -20
Комплект для лабораторного практикума по механике -15
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике -20
Комплект для лабораторного практикума по электричеству -15
Комплект наглядных пособий для постоянного использования -1
Комплект демонстрационных учебных таблиц -12
Комплект для изучения основ механики, пневматики и возобновляемых
источников энергии -1
Стол учителя -1
Кресло для учителя -1
Сушильная панель для посуды
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения посуды -1
Система хранения таблиц и плакатов -1
Лаборантский стол -1
Стул лабораторный поворотный -1
2.9

Основные вопросы
информатики
Индивидуальный
проект

623720, Свердловская
Кабинет № 23
область, г.
Доска классная -1
Березовский, п.
Стол учителя -1
Монетный, ул.
Стол учителя приставной -1
Максима Горького,
д.2А, основное
Кресло для учителя-1
здание 2 этаж.
Стол ученический двухместный -15
Помещение №21
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой -17
Тумба под доску-1
Шкаф для хранения учебных пособий-1
Стеллаж демонстрационный -1
Комплект чертежного оборудования и приспособлений -1
Боковая демонстрационная панель -1
Информационно-тематический стенд -1
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение 1
341

Адаптер беспроводной-1
Источник бесперебойного питания-1
Концентратор-1
Мультимедиапроектор-1
Очиститель ионизатор-1
Принтер лазерный-1
Сканер-1
Модем внешний-1
CD-проигрыватель-1
Колонки-1
Сетевой фильтр
Компьютер ученика -15
Пакет программного обеспечения для обучения языкам
программирования-16
Комплект демонстрационных учебных таблиц -3
Маршрутизатор для организации беспроводной локальной сети
в классе -1
Мобильный компьютер учителя, лицензионное программное
обеспечение-1
Огнетушитель-2
623720, Свердловская
2.10 Физическая культура Спортивный зал
Скамейки гимнастические-14
область, г.
Стеллаж для инвентаря-2;
Березовский, п.
Музыкальный центрSoni -2;
Монетный, ул.
«Lenovo» (ноутбук)-1;
Максима Горького,
Стол учителя-2;
д.2А, основное
Стул учителя-2;
здание, 2 этаж.
МФУSamsung-1;
Помещение №21
Комплект видеопрограмм по физической
623720, Свердловская
культуре-2;
область, г.
Информационный щит -3;
Березовский, п.
Мяч волейбольный - 18,
Монетный, ул.
Мяч баскетбольный –12
Максима Горького,
Мяч футбольный – 10;
д.2А, основное
Мяч набивной -6
здание, 1 этаж.
Насос для накачивания мячей -1;
Помещение №29
Форма игровая- 8
623720, Свердловская
Сетка для хранения мячей-2;
область, г.
Конус –8
Березовский, п.
Мат гимнастический –7
Монетный, ул.
Мостик гимнастический подпружиненный -4;
Максима Горького,
Бревно гимнастическое напольное -1;
д.2А, основное
Канат для лазания –6;
здание, 2 этаж.
Брусья гимнастические параллельные – 1;
Помещение №19
Брусья гимнастические разновысокие -1;
Стойки для прыжков в высоту –4;
623720, Свердловская
Планка для прыжков -5;
область, г.
Гимнастический конь – 2;
Березовский, п.
Гимнастический козел -3;
Монетный, ул.
Набор для подвижных игр –2;
Максима Горького,
Комплект судейский-1;
д.2А, здание
Стеллажи для лыж –6;
342

2.11 Иностранный язык
(английский)

Лыжный комплект-75;
Набор смазки для лыж -2;
Инвентарь для мелкого ремонта лыж -4;
Инвентарь для обработки лыж-2;
Стол для настольного тенниса передвижной -4;
Набор для настольного тенниса – 4;
Набор для бадминтона -4;
Комплект поливалентных матов -1;
Снаряд для подтягивания/отжимания навесной
на шведскую стенку –5;
Канат для перетягивания –1;
Мяч малый для метания -10;
Мишень для метания в цель -4;
Граната спортивная для метания –10;
Пьедестал-1
Коврики для аэробики – 5
Обруч гимнастический – 20;
Палка гимнастическая – 37;
Сетка баскетбольная -2
Сетка волейбольная – 2
Скакалка -25
Щит баскетбольный игровой 2
Гантели обрезиненные- 19;
Гимнастическая стенка - 26
Щит и кольца баскетбольные-4
Коврик
Мячи резиновые -20;
Измерительная рулетка -2
Эстафетная палочка -4;
Секундомер -2;
Набор для игры в шахматы -2;
Шахматные часы-1;
Станок хореографический;
Аптечка медицинская -1.
Кабинет № 35
Доска классная -1;
Стол учителя -1;
Кресло для учителя -1;
Стол ученический двухместный -12;
Стул ученический -24;
Шкаф для хранения учебных пособий -3;
Система хранения таблиц и плакатов -1;
Информационно-тематический стенд-3;
Демонстрационный стеллаж –1;
Компьютер учителя«Lenovo» (ноутбук),
лицензионное программное обеспечение -1
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр -1;
Проектор «EpsonEB-SO2» -1
Видеофильмы учебные по иностранному языку 5;
Демонстрационные учебно-наглядные пособия -

пристроя, 1 этаж.
Помещение №19

623720, Свердловская
область, г.
Березовский, п.
Монетный, ул.
Максима Горького,
д.2А, здание
пристроя, 3 этаж.
Помещение №28

343

2.12 Иностранный язык
(английский)
Психология

12;
Таблицы демонстрационные -3;
Карты -1;
Портреты иностранных писателей -6;
Таблицы раздаточные -1;
Комплект словарей-4.
623720, Свердловская
Кабинет № 34
область, г.
Доска классная -1;
Березовский, п.
Доска магнитная-14
Монетный, ул.
Стол учителя -1;
Максима Горького,
Кресло для учителя-1;
д.2А, здание
Стол ученический двухместный -13;
пристроя, 3 этаж.
Стул ученический -26;
Помещение №8
Система хранения таблиц и плакатов -1;
Информационно-тематический стенд -1;
Демонстрационный стеллаж-2;
Компьютер учителя, «Lenovo»
(ноутбук)лицензионное программное
обеспечение -1;
Многофункциональное устройство -1;
Интерактивная доска SmartBoard-1;
Акустическая система Defender-1;
Проектор «EpsonEB-SO2» -1
Сетевой фильтр
Видеофильмы учебные по иностранному языку 4;
Комплект грамматических таблиц для начальной
школы-1;
Комплект наглядных тематических пособий для
начальной школы-1;
Комплект постеров -1;
Карты Великобритании, США, Лондона-3;
Постеры с видами Лондона, Нью-Йорка -12;
Настольная игра «Английские глаголы. Часть 2.
«Вчера.сегодня, завтра», лото – 1 шт.
Комплекты ламинированных карточек для
настольных игр-2;
Комплекты ламинированных карточек для
парной работы для 6 класса – 6 комп.
Словари-4 .

III.5.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда БМАОУ СОШ № 10 включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ
344

оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
БМАОУ СОШ № 10.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в БМАОУ СОШ № 10 ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
● единая информационно-образовательная среда страны;
● единая информационно-образовательная среда региона;
345

● информационно-образовательная
среда
образовательной
организации;
● предметная информационно-образовательная среда;
● информационно-образовательная среда;
● информационно-образовательная среда компонентов;
● информационно-образовательная среда элементов.
Основными элементами ИОС являются:
● информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
● информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
● информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
● вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
● прикладные программы,
в
том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
● в учебной деятельности;
● во внеурочной деятельности;
● в исследовательской и проектной деятельности;
● при измерении, контроле и оценке результатов образования;
● в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
● реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
● ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
● записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
346

● создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
● организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
● выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
● вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
● информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
● поиска и получения информации;
● использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
● вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
● общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
● создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
● включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
● исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
● художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
● создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
347

сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
● проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
● занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
● размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
● проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
● обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
● проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
● выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Создание в БМАОУ СОШ № 10 информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Необходимо
Сроки
п/п
е количество
создания
средств/
условий в
имеющееся в соответствии
наличии
с
требованиям
и ФГОС
I
Технические средства
II
Программные инструменты
III
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
IV
Отображение образовательного
348

процесса в информационной среде
V
Компоненты на бумажных
носителях
VI
Компоненты на CD и DVD
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной
среде: размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
349

БМАОУ СОШ № 10 определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
должно обеспечивает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана основной образовательной программы основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основной образовательной программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся. БМАОУ СОШ № 10 имеет интерактивный электронный
контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных
областей, представленное учебными объектами, которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
III.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
350

основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
III.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы БМАОУ СОШ № 10 является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в ОО условия:
● соответствуют требованиям ФГОС СОО;
● обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
● учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
● предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
351

В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной
образовательной программы БМАОУ СОШ № 10 содержит:
− описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП СОО образовательной
организации;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
− систему оценки условий.
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в БМАОУ СОШ № 10 условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

352

III.7. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Наличие решения органа
государственно­общественного
управления (Наблюдательного
Совета) или иного локального акта
о введении в образовательной
организации ФГОС ООО

2018 год

2. Разработка и утверждение плана- 2018 год
графика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы лицея
требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)

2018 год

4. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
среднего общего образования
основной образовательной
программы среднего общего
образования БМАОУ СОШ № 10

2018-2019 год

5. Утверждение основной
образовательной программы
среднего общего образования
БМАОУ СОШ № 10

2020 год,
внесение
необходимых
изменений в
связи с
изменением
законодательства

353

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

6. Приведение должностных
2019-2020 год
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифно­квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников ежегодно
и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка и корректировка
По мере
локальных актов, устанавливающих необходимости
требования к различным объектам
инфраструктуры БМАОУ СОШ №
10 с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса

354

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

9. Доработка:
По мере
необходимости
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– календарного учебного графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых
результатов

ежегодно

2. Корректировка локальных актов, По мере
регламентирующих установление
необходимости
заработной платы работников
БМАОУ СОШ № 10, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

355

Направление
мероприятий
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

Мероприятия
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

Сроки
реализации
ежегодно

2. Разработка и реализация
ежегодно
моделей взаимодействия
организаций общего образования и
дополнительного образования детей
и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

ежегодно

4. Привлечение органов
государственно­общественного
управления БМАОУ СОШ № 10 к
проектированию основной
образовательной программы
среднего общего образования

2019-2020 год

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС
ФГОС среднего
среднего общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников БМАОУ
СОШ № 10 в связи с введением
ФГОС среднего общего
образования

2018-2019 год

ежегодно

356

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Корректировка плана научноежегодно
методических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС среднего
общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС

По мере
необходимости

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке
перехода на них

ежегодно

3. Организация изучения
ежегодно
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в
содержание ООП СОО
4. Разработка и утверждение
Ежегодно
локальных актов,
(апрель-август)
регламентирующих: организацию и
проведение самообследования
образовательной организации
VI. Материально­
техническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Анализ
материально­технического
обеспечения реализации ФГОС
среднего общего образования

ежегодно

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
ежегодно требованиям ФГОС

В соответствии с
графиком
закупок

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС среднего
общего образования

постоянно

357

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС среднего
общего образования

постоянно

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

ежегодно

7. Наличие доступа
постоянно
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
систематически
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
III.8. Разработка контроля состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

358

Приложения к разделу 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Приложение 1. Русский язык У
Приложение 2. Литература Б
Приложение 3. Родной язык (русский) Б
Приложение 4. Родная литература (русская) Б
Приложение 5. Иностранный язык (английский) Б
Приложение 6. История Б
Приложение 7. География Б
Приложение 8. Обществознание Б
Приложение 9. Экономика Б
Приложение 10. Право У
Приложение 11. Математика Б
Приложение 12. Информатика Б
Приложение 13. Физика Б
Приложение 14. Химия Б
Приложение 15. Биология У
Приложение 16. Астрономия Б
Приложение 17. Физическая культура Б
Приложение 18. Основы безопасности жизнедеятельности Б
Приложение 19. Индивидуальный проект
Приложение 20. Финансовая грамотность
Приложение 21. Уравнения и неравенства
Приложение 22. Актуальные вопросы по обществознанию
Приложение 23. Основы политологии и социологии
Приложение 24. Психология
Приложение 25. Химия в задачах
Приложение 26. Решение биологических задач
Приложение 27. Практикум по биологии
Приложение 28. Практическая информатика
Приложение 29. Курс внеурочной деятельности «Подготовка к праздникам»
Приложение 30. Курс внеурочной деятельности «Я и другие»
Приложение 31. Курс внеурочной деятельности «Баскетбол»
Приложение 32. Курс внеурочной деятельности «Допризывная подготовка
старшеклассников»
Приложение 33. Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Приложение 34.Курс внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности»
Приложение 35. Курс внеурочной деятельности «Избранные вопросы математики»

359