Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»

СОГЛАСОВАНА
педагогическим советом
Протокол № 14
от «28» августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНА
директором БМАОУ СОШ №10
________________ Н.А. Гусева
Приказ № 118/9 от «28» августа2025 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00982B3B0BEA9574C63D383D4EEBE04113
Владелец: Гусева Наталья Александровна
Действителен: с 17.12.2024 до 12.03.2026

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«География в деталях»
9 класс

Составитель: учитель географии
БМАОУ СОШ № 10 г. Берёзовского
Дороцких Татьяна Владимировна, первая
квалификационная категория

п. Монетный
2025-2026 учебный год

I. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГЕОГРАФИЯ В ДЕТАЛЯХ»

План и карта
Классификация карт. Глобус. Создание карт. Картография. Искажения карт.
Топографическая карта. Условные знаки. Масштаб, азимут, способы изображения рельефа,
чтение карты. Чтение топографических и физических карт. Измерение направлений,
расстояний, географических координат. Комплексный анализ географических условий по
топографической карте. Построение профиля рельефа местности. Определение сторон
горизонта по параллелям и меридианам. Определение и анализ длин меридианов и параллелей.
Путешествия и географические открытия
Карта мира, сделанная Птолемеем. Древнейшие описания Земли. Эратосфен, Страбон,
Геродот. Древние карты. «География» в 8-ми томах Клавдия Птолемея.
Эпоха Великих географических открытий. Карта Европы Меркатора, 1554. Эпоха
экспедиций. Джеймс Кук, русские первопроходцы, М. В. Ломоносов, Александр фон
Гумбольдт. География Средневековья. Марко Поло.
Научные экспедиции и теоретические открытия XIX — начала XX веков. Русское
географическое общество, мощные географические школы, (Ф. П. Литке, П. П. Семенов-ТянШанский, Н. М. Пржевальский, П. А. Кропоткин, Н. Н. Миклухо-Маклай, А. И. Воейков, В.
В. Докучаев, К. И. Арсеньев).
Природа Земли
Строение Земли. Оболочки Земли. Геохронология. Вулканизм, гейзеры, сейсмические
пояса. Горные породы по происхождению. Экзогенные и эндогенные процессы. Работа с
картами атласа по отработке знаний географической номенклатуры водных объектов.
Строение атмосферы, состав, свойства. Климатообразующие факторы. Формирование
областей высокого и низкого давления. Виды ветров.
Материки, океаны, народы и страны
Уникальные особенности природы материков, океанов Земли. Объяснение
закономерностей проявления особенностей природы. Народы Земли, их отличительные
особенности и география. Религии народов мира. Классификация стран. Выделение
уникальных стран в мире. Работа с картами атласа по отработке знаний географической
номенклатуры объектов.
География России
Особенности рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительного и животного мира
на территории Земли. Уникальные природные объекты нашей страны. Памятники природы.
Народы России, их обычаи, традиции, религия, география. Традиционные отрасли хозяйства
народов России. Урбанизация в России. Особенности и специализация экономических
районов России. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения предприятий.
Определение факторов размещения отдельных предприятий по территории страны.
Провинциальные города нашей страны. Архитектурные памятники в России. Классификация
природных ресурсов. Определение субъектов по краткому описанию.
Информация об учете рабочей Программы воспитания в разделе «Содержание
учебного курса внеурочной деятельности «География в деталях»:
В разделах и темах учебного курса внеурочной деятельности учитель будет:
• побуждать обучающихся соблюдать на занятие общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлекать внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на

занятиях явлений, использовав воспитательные возможностей содержания раздела (темы)
через подбор соответствующих упражнений и демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• включать в занятие игровые элементы, которые помогут поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, установлению доброжелательной атмосферы во время занятия;
• применять на занятиях интерактивных форм работы с обучающимися.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОГРАФИЯ В ДЕТАЛЯХ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

•

•

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу
России к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство);
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды;

развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций;
•
понимание ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества.
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
осознание ценности жизни;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
•
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
•
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
•
бережно относиться к природе и окружающей среде;
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний;
•

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
•
ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
•
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
•

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладению универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:

•
•
•

•
•

•

•
•

•
•

•

•

•
•

•

•

•

выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи.
Базовые исследовательские действия:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать
предположения
об
их
развитии
в
изменяющихся
условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;

•
•
•
•

•
•

•
•
•

•
•

•
•

•

•

•
•
•
•
•
•

находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать географическую информацию в разных
формах.
Овладению универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения.
Совместная деятельность (сотрудничество):
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:

•

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Самоорганизация:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

•
•

•
•

•
•
•

давать определения географическим понятиям и терминам;
оценивать географические особенности природы материков и океанов, а также
географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и
акваторий;
выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;
использовать систему географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и
его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление
учащихся;
анализировать, оценивать, прогнозировать современные социо-природные проблемы и
проектировать пути их решения;
использовать карты как информационные образно-знаковые модели действительности;
давать определение понятиям, строить логические рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи, реализовывать исследовательскую деятельность,
выделять главную мысль текста, создавать модели для решения задач.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОГРАФИЯ В ДЕТАЛЯХ»
№
п/п
1

2
3

4

5
6

7

8
9
10

11
12

Раздел и тема
Тема 1. План и карта
Источники географической
информации. Условные знаки.
Ориентирование на местности.
Профиль местности определение
расстояния.
Координатная
сетка.
Определение
координат
городов РФ и столиц стран
мира
Выполнение заданий ОГЭ,
направленных
на
поиск
координат
Тема 2. Путешествия и
географические открытия
Путешествия древности и эпохи
ВГО
Практическое занятие «Изучение
по
картам
маршрутов
путешествий»
Тема 3. Природа Земли
Развитие земной коры. Земная
кора на карте. Современный
рельеф Земли
Атмосфера. Температура воздуха
и атмосферное давление
Синоптическая карта
Практическое
занятие
«Определение типов климата по
климатограммам»
Гидросфера. Мировой океан.
Части мирового океана
Внутренние воды континентов
мира

13

Почва и её типы. Природные
зоны мира

14

Природные ресурсы и их виды.
Рациональное и нерациональное
пользование мира и России
Тема 4. Материки, океаны,
народы и страны

15
16

Особенности природы Африки,
Южной Америки
Особенности природы

Кол-во
часов
4

Форма
проведения
занятия

ЭОР/ЦОР

Форма реализации
воспитательного
потенциала темы

Открытый банк
заданий ОГЭ
(fipi.ru)

1,2,3,4,5

1

Занятиепрактикум

1

Занятиепрактикум

1,2,3,4

1

Занятиепрактикум

1,2,3,4,5,6

1

Занятиепрактикум

1,2,3,4

2
1

Занятиепрактикум

1

Занятиепрактикум

1
1
1
1
1
1
1

1

1,2,3,4,5

Занятиепрактикум

1,2,3,4

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1,2,3,4,5
1,2,3,4

Занятиепрактикум

1,2,3,4,5,6

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1,2,3,4
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4

Занятиепрактикум

7
1

1,2,3,4,5,6

Открытый банк
заданий ОГЭ
(fipi.ru)

8
1

Открытый банк
заданий ОГЭ
(fipi.ru)

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1,2,3,4,5
Открытый банк
заданий ОГЭ
(fipi.ru)
1,2,3,4
1,2,3,4,5

17

Особенности природы
Австралии, Антарктиды

18

Особенности природы Северной
Америки, Евразии
Решение заданий ОГЭ,
связанных с особенностями
природы материков
Страны и население мира.
Определение стран мира по
краткой характеристике
Тема 5. География России

19
20

21
22
23
24
25
26
27

28
29

Особенности ФГП и ЭГП РФ.
Решение заданий ОГЭ.
Задание№2
Часовые пояса. Решение задач на
часовые пояса России
АТУ РФ. Экономическое
районирование России
Общая характеристика природы
России. Рельеф
Общая характеристика природы
России. Климат. Гидрография
Общая характеристика природы
России.
Общая характеристика природы
России. Почвы. Природные зоны.
Охрана природы. Решение
заданий ОГЭ на поиск ООПТ РФ
Особенности населения России.
Решение заданий ОГЭ
Экономика России. Общая
характеристики

30

Отрасли добывающей
промышленности

31

Отрасли
обрабатывающей/перерабатываю
щей промышленности
Сфера услуг

32
33

34

Характерные особенности
экономических районов России
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация.
Итоговая работа: Тестирование
Итого

1
1

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1,2,3,4
1,2,3,4,5,6

1

Занятиепрактикум

1,2,3,4

1

Занятиепрактикум

1,2,3,4,5,6
Открытый банк
заданий ОГЭ
(fipi.ru)

13
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум
Занятиепрактикум
Занятиепрактикум
Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4,5
1,2,3,4
1,2,3,4,5,6,7

Занятиепрактикум

1,2,3,4

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,8

Занятиепрактикум

1,2,3,4

Занятиепрактикум
Занятиепрактикум

1
1

1,2,3,4,5

Занятиепрактикум

1,2,3,4
1,2,3,4,5
Открытый банк
заданий ОГЭ
(fipi.ru)
1,2,3,4,5,6

34

Форма реализации воспитательного потенциала темы*
1
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
2
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками

3

4

5
6

7

8

(обучающимися), принципы учебной дисциплины
и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей, обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, образовательное путешествие, мастер-классы, урок-исследование, педагогически
мастерские, образовательные квесты и др.) и учебно-развлекательных мероприятий
(турнир Знаний, викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.)